Методика и технологии подготовки обучающихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ к разделу аудирование по английскому языку




Методика и технологии подготовки обучающихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ к
разделу аудирование по английскому языку.
Добровольская Нина Станиславовна, учитель иностранного языка,
школы №601 г. Санкт-Петербурга
Обучение аудированию
В нашей жизни нам приходится много слушать, и то, насколько точно и полно мы
воспринимаем полученную информацию, может определить наши последующие
действия. Научить учащихся понимать иностранную речь - одна из важнейших целей
обучения.
Как в зарубежной, так и отечественной методике предлагается разбить работу над
материалом на 3 этапа:
До прослушивания;
Во время прослушивания;
После прослушивания.
Дотекстовый этап
Обсуждение вопросов, утверждений до прослушивания;
Догадка по заголовку, новым словам, возможным иллюстрациям;
Краткое изложение основной темы, введение в проблематику текста.
Этап слушания текста
В ходе прослушивания учащиеся выполняют задания, однако при формировании
навыков аудирования таких прослушиваний может быть несколько.
Послетекстовый этап
Прослушав текст и выполнив ряд упражнений, можно и дальше использовать его
для развития навыков устной и письменной речи.
Формирование и совершенствование навыков аудирования основывается на
развитии механизмов аудирования:
- речевого и фонематичесого слуха (слухо-произносительные и ритмио-
интонационные навыки, деление речи на смысловые синтагмы);
- памяти (оперативной, кратковременной, долговременной);
- внимания (непроизвольного и произвольного) и умения его распределять и
сосредоточивать;
- вероятностного прогнозирования (лингвистического и структурного) как умения
угадывать и предвосхищать смысловые единицы текста на основе его фрагментарного
декодирования;
- внутренней артикуляции (способности мысленного воспроизведения, повторения
услышанного во внутренней речи).
Перечисленные учебные навыки могут быть сформированы в системе
целенаправленных лексико-грамматических и речевых упражнений, которые в свою
очередь способствуют развитию смежных языковых умений обучаемых.
Контроль навыков аудирования должен составлять на уроке иностранного языка
меньшую часть по времени и методико-дидактическому наполнению до 20%.
Значительную часть времени на уроке иностранного языка до 80% нужно уделять
развитию навыков аудирования.
Для развития и совершенствования навыков аудирования могут быть использованы
следующие типы упражнений:
- упражнения подготовительные до аудирования»), аудитивные во время
аудирования»), речевые («после аудирования»);
- повторение за диктором, синхронно или в паузу;
- визуальный диктант (по формуле «слушаю представляю – изображаю»);
- диктант в паре с поочередным заполнением пропусков (когда оба партнера
читают текст друг другу поочередно, записывая отсутствующие в тексте
слова/словосочетания/предложения;
- диктант с пропусками слов (восстановление опущенных при диктовке слов);
- упражнения на соотнесение близких и далеких по смыслу высказываний;
- упражнения на тренировку значимых компонентов высказывания: ключевых слов,
оценочных суждений, слов и частиц с модальным значением;
- упражнения на составление ассоциативного, семантического и синонимического
рядов слов;
- упражнения на предвосхищение и прогнозирование событий аудиотекста
(лингвистическое и смысловое);
- упражнения на тренировку числительных, дат, имен собственных;
- фонетические упражнения для распознавания омонимичных форм, значимых
фонем (долгота, краткость, звонкость и т.д.);
- прослушивание со зрительной опорой (текстов полного формата и с пропусками,
«текстов-монолитов» без знаков препинания и пробелов между словами, использование
картинок, сигнальных карт, планов и схем фабулы);
- упражнения на преодоление лексических трудностей знавание слов через
дефиницию, перифраз, нахождение избыточной информации в похожих предложениях,
определение очередности услышанных слов, нахождение ошибок);
- упражнения на преодоление грамматических трудностей (определение
подлежащего, сказуемого, определение разных грамматических категорий в одинаковых
по смыслу словах, восстановление фрагментов предложения на слух, лингвистическое
прогнозирование);
- диктант грамматический (комментирование форм, структур, правил,
исключений);
- диктант лексический (объяснение, дефиниция слов);
- выборочный диктант (запись лексических/речевых единиц текста по заданию).
Для контроля формирования умений понимания речи на слух целесообразно
использовать следующие задания:
- задания с кратким/развернутым ответом;
- на множественный/альтернативный выбор;
- соотнесение фрагментов текста (иллюстраций) с высказываниями;
- соотнесений лиц, событий, дат и т.п. с высказываниями и эпизодами;
- задания на перифраз;
- структурирование аудиотекста по опорам/ пунктам плана;
- логическое построение абзацев во время прослушивания;
- свободный перевод прослушанного текста;
- задания на понимание эмоционально-оценочных компонентов информации
- на понимание причинно-следственных связей;
- понимание «скрытой» информации, которая запрашивается как вывод или мнение
автора;
- задания творческого характера на установление собственного отношения и
суждения на основе заложенной в тексте информации и др.
Типичными ошибками являются следующие несформированные навыки и умения:
- учащиеся невнимательно читают задание, в котором указана тематика и основная
мысль высказываний;
- при первом прослушивании учащиеся пытаются сразу выполнить задания и при
возникших трудностях пропускают важные факты и детали;
- учащиеся не ограничивают ответ рамками текста и «додумывают» ответы в
степени из вероятности, реальности и в соответствии со своими фактическими знаниями;
- не оставляют времени на проверку;
- невнимательно заполняют бланки ответов, путая части заданий.
Исходя из характера ошибок, допущенных экзаменуемыми, считаю, что будут
полезны следующие рекомендации по совершенствованию обучения английскому языку и
подготовке к выполнению экзаменационных заданий:
Необходимо при формировании умений в аудировании использовать те типы
текстов, которые используются в контрольных измерительных материалах ОГЭ и ЕГЭ:
- для аудирования с пониманием основного содержания: микротексты,
короткие монологические высказывания, имеющие общую тематику;
- для аудирования с извлечением необходимой информации: объявления,
рекламы, бытовые диалоги, короткие интервью;
- для аудирования с полным пониманием: интервью, беседы, обращения,
выступления, имеющие научно-популярную тематику.
Следует научить учащихся перед началом экзамена внимательно читать
инструкцию и извлекать из неё всю полезную информацию.
Рекомендуется обращать их внимание на то, что внимательное чтение заданий
позволяет быстро ориентироваться в теме аудиотекста.
Следует выработать умение выделять при прослушивании ключевые слова в
заданиях и подбирать соответствующие синонимы.
Аудирование с пониманием основного содержания не предполагает полного
понимания всего текста, поэтому следует вырабатывать умение понимать в тексте
ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать
внимания на слова, от которых не зависит это понимание. При этом следует помнить,
что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными
тем, которые использованы в тестовом вопросе.
Если требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует
концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию
второстепенную. До прослушивания текста по вопросам задания необходимо
определить, какая информация запрашивается. Таким образом, можно заранее
сориентироваться в том, какие детали текста необходимо услышать и понять.
Необходимо приучаться давать ответы во время звучания аудиозаписи и
использовать также 15-секундную паузу между первым и вторым прослушиваниями
аудиотекстов.
Если требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует научиться
концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию
второстепенную.
Следует обращать внимание на то, что выбор ответа в заданиях на полное
понимание прослушанного должен быть основан только на той информации, которая
звучит в тексте, а не на том, что они думают или знают по предложенному вопросу;
следует обращать особое внимание на разные способы выражения одного и того же
смыслового содержания и развивать более критический взгляд на прямой повтор слов,
словосочетаний, фраз из текста в тестовых вопросах.
Рекомендуется уделять особое внимание формированию умения правильно
переносить ответы в бланк ответов, руководствуясь инструкцией и образцом написания
букв и цифр.
Целесообразно проведение тренировочных занятий по переносу ответов в
бланк ответа с последующим анализом ошибок.
В заключение хочется отметить, что формирования навыков аудирования – это
системный и продолжительный подход в обучении, который требует системной
подготовки на всех уровнях обучения.
Литература:
1. Е.Н. Соловова, В.Г.Апальков «Развитие и контроль коммуникативных умений:
Традиции и перспективы, Москва Педагогический университет «Первое сентября» 2010
2. Материалы курса «Технологии ГИА, ЕГЭ» Никитина Л.К. СПб АППО 2012.