Рабочая программа по английскому языку 4 класс (для учащихся с ОВЗ) 68ч. 2 часа в неделю


Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №29 г. Сызрани
Рассмотрено
на заседании МО
учителей естественно-
научного цикла
Протокол №1
от «___»__________ 20___г.
Руководитель МО
________/А.М. Гафурова/
Согласовано
«___» __________ 20___г.
Зам. директора по УВР
___________
И.Н. Протопопова
Утверждаю
Директор ГБОУ СОШ № 29
Г. Сызрани
____________
Т.И. Слоболинская
«____» __________ 20____г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(для учащихся с ОВЗ)
ПРЕДМЕТ английский язык
КЛАСС: 4
УЧИТЕЛЬ: Хрунова Н.В..
Количество часов: 68ч- 2 часа в неделю
Составлена по программе: Программа курса английского языка
Английский с удовольствием для 2-11 классов общеобразовательных учреждений.
М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева Обнинск. Титул,2009г.
Учебник: М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н.Трубанева Английский язык 4
класс Титул. 2013г.
Пояснительная записка
Раздел I.
Цель: создать оптимальные условия для развития позитивных потенций каждого ребенка,
обучающегося в инклюзивном классе.
Задачи:
- организация безбарьерной, развивающей предметной среды;
- создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе
сотрудничества и принятия особенностей каждого;
- формирование у обучающихся позитивной, социально- направленной учебной мотивации;
- применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий,
методов, приемов, форм организации учебной работы;
- адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для
освоения ребенком с ОВЗ;
- адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов.
1. Особенности детей с ОВЗ
Понятие ОВЗ употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или
функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также длительно
находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-
волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что делает невозможным овладение
программой первого класса массовой школы.
Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ОВЗ сочетается с
незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной
недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений. Малая
дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на продуктивной
деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об
окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку на
первых этапах обучения в школе.
Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности
и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических
конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-
фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти.
Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых
установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости,
двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности.
Характерным признаком семилетних детей с ОВЗ является недостаточная готовность к
школе.
Дети с задержкой психического развития составляют неоднородную группу, т.к.
различными являются причины и степень выраженности отставания в их развитии. В связи с этим
трудно построить психолого-педагогическую классификацию детей с ОВЗ. Общим для детей
данной категории являются недостаточность внимания, гиперактивность, снижение памяти,
замедленный темп мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения. Однако
стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной помощи позволяет выделить у
них зону ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности
умственно отсталых детей того же возраста. Поэтому дети с ОВЗ, при создании им определенных
образовательных условий, способны овладеть программой основной общеобразовательной школы
и в большинстве случаев продолжить образование.
2. Организация и содержание обучения школьников с ОВЗ
Вместе с тем, практика показывает, что обучение детей с отклонениями в развитии совместно с
нормально развивающимися сверстниками дает хороший эффект в отношении личностного развития
и социализации и той, и другой категории учащихся, а также соответствует нормам международного
права и российского законодательства. Таким образом, интегрированное обучение детей с ОВЗ при
соответствующем обеспечении следует признать оптимальной формой организации учебно-
воспитательного процесса.
Обучение детей с отклонениями в развитии, независимо от формы организации специального
образования, должно проводиться в строгом соответствии с заключениями соответствующего
лечебно-профилактического учреждения и/или ПМПК о форме обучения и рекомендованными
образовательными программами.
Обучение школьников с ОВЗ осуществляется учителем на всех уроках и должно обеспечить
усвоение учебного материала в соответствии с государственным образовательным стандартом по
образовательным программам, адаптированным под структуру дефекта ребенка. Адаптация
образовательных программ начальной ступени образования осуществляется на основании
коррекционных образовательных программ для детей с нарушениями VII вида, на основной
ступени образования - методических материалов, разработанных институтом коррекционной
педагогики Российской Академии образования.
Для учащихся, испытывающих трудности в усвоении учебной программы на уроках,
организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют как
общеразвивающую, так и предметную направленность.
Индивидуально-групповые коррекционные занятия и логопедические занятия оказываются за
пределами максимальной нагрузки учащихся. Указанное количество недельных часов, отводимых
на эти занятия в каждом классе, входят в нагрузку не каждого отдельного ученика, а учителя. На
долю каждого ученика приходится от 15 до 30 минут в неделю. Занятия ведутся индивидуально
или в маленьких группах (2-3 ученика), укомплектованных. на основе сходства корригируемых
недостатков. Индивидуально-групповые коррекционные занятия с учащимися младших классов
проводит основной учитель. В то время, когда он занимается с подгруппой, логопед и психолог
работают с остальными детьми класса. В старших классах часы, отведенные на индивидуально-
групповые занятия, распределяются между учителями предметниками. На этих занятиях
восполняются пробелы в знаниях школьников и осуществляется подготовка к усвоению сложного
учебного материала.
3. Требования к качеству обучения школьников с ОВЗ.
Требования к уровню подготовки детей с ОВЗ соответствуют требованиям, предъявляемым к
учащимся общеобразовательной школы. При выполнении этих требований к обязательному
уровню образования необходимо учитывать особенности развития детей с ОВЗ, а также их
возможности в овладении знаниями, умениями, навыками по каждому предмету.
Параметры измерителей учебных достижений учащихся школы для детей с ОВЗ аналогичны
параметрам для детей, обучающихся в общеобразовательной школе.
Конкретные задания, разрабатываются педагогами, работающими с детьми, с учетом
клинико-психологических особенностей детей с ОВЗ и их возможностей в получении обра-
зования. Целесообразно применение заданий тестового характера с выбором ответов. В связи с
недостатками памяти детей с ОВЗ текущие проверки овладения знаниями должны проводиться
чаще, чем в школе общего назначения.
Раздел II. Пояснения к адаптированным программам для обучения школьников с ОВЗ
2. 1. Английский язык
Данная образовательная программа по английскому языку разработана на основании
приказа министерства образования «Об утверждении Базисного учебного плана
общеобразовательных учреждений Российской Федерации» №322 от 9. 02.1998 г на изучение
иностранного языка в начальной школе выделяется 2 часа в неделю (68 часов интегрированного
обучения). При этом примерная программа предусматривает резерв свободного учебного времени
в объеме 10% (20-22 часа) для реализации творческих подходов, использования разнообразных
форм организации учебного процесса.
Цель изучения иностранных языков: Учащиеся с ОВЗ характеризуются нарушением
познавательной деятельности, связанным с дефицитностью отдельных корковых функций. Такие
дети имеют дефектную первооснову для развития интеллекта и эмоционально-волевой сферы.
Обучаемость у них значительно снижена. Как же обучать этих детей иностранному языку? Это
возможно при постановке цели не практического владения языком, а общего развития детей. На
первое место должна быть поставлена задача развития мышления, памяти, речи, активизация их
познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему английский
язык способствует как никакой другой предмет. Практическое владение языком становится не
целью, а средством решения этой задачи. При изучении английского языка дети с ОВЗ
испытывают определенные трудности: замедленно происходит усвоение лексического материала,
синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи; затруднено восприятие
грамматических категорий и их применение на практике. Грамматически сложнопостроенную
речь им не освоить, так как степень обученности иностранному языку зависит от общего уровня
развития ребенка. Но они смогут говорить на другом языке, на уровне своего развития. Для них
характерно возникновение проблем при аудировании устной речи, особенно связных текстов,
диалогической речи, так как они испытывают «трудности в звуковом анализе и фонематическом
слухе». Они нечетко воспринимают обращенную речь, не дифференцируют сходные звуки. Дети
с диагнозом ОВЗ овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением
(устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство
обучения. В основе обучения детей с ОВЗ лежит обучение чтению, в общеобразовательной же
школе обучение базируется на устной основе. Основная цель изучения иностранных языков в
таких классах - развивающая, «не знания, а развитие». На уроках иностранного языка необходимо
развивать у учащихся:
память
речь
восприятие
мышление
кругозор
Сложные конструкции и клише учащимися не смогут усвоить, так как у них очень низкий
уровень развития родного языка. Такую работу, возможно, проводить лишь с целью
ознакомления.
Ошибки - желательно не исправлять.
Оценка выставляется с позитивным уклоном. Необходимо поддерживать интерес к
иностранному языку.
Что необходимо знать и выполнить учителю-предметнику для работы в классах, где
есть обучающиеся с ОВЗ.
Учитель иностранного языка может составить собственную программу для обучения таких
классов или внести изменения в общеобразовательную программу.
Учитель имеет право:
уменьшить объем изучаемой лексики;
выбрать для предъявления легко запоминающиеся конструкции по грамматике;
подобрать упрощенные тексты;
снизить требования к изучению иностранного языка.
Необходимо оценивать учащихся не столько по достигнутым результатам, а за старание и
усилия учащихся. В тестировании и контрольных срезах знаний классы коррекции и не
принимают участие.
Не стоит расстраиваться, когда дети не запоминают слова с первого раза, не могут
правильно произнести звук или слово, не понимают грамматический материал. Дети с диагнозом
ОВЗ требуют к себе особого внимания, понимания их проблемы, терпения учителя и помощи всех,
кто с ними работает.
2. 2. Рекомендации по изучению лексического, синтаксического и грамматического
материала для детей с ОВЗ.
Лексический
материал
Словообразование
Грамматический материал
4 класс
Овладение не
300, а 210
лексическими
единицами.
Суффиксы числительных
teen, ty, th.
Структуры с глаголами To be, to have; с
оборотами there is (are); структуры с
глаголами в Present Continious, Present
Indefinite, выражение единственного и
множественного числа существительных;
притяжательная форма существительных;
употребление количественных и порядковых
числительных.
Чтение. На начальном этапе устный вводный курс сокращается, параллельно вводится
изучение букв со зрительной опорой. Обучение чтению идет с опережением. Особое внимание
следует уделить подбору текстов для чтения, с учетом лексики и грамматического материала,
интереса детей данного возраста. Необходимо обучать применять речевые образцы не только с
глаголом to be, но и со смысловыми глаголами. Тексты для чтения желательно соотносить с
картинками, задания к ним составлять на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста,
сравнение.
Грамматический материал. Объём грамматического материала сокращен. Косвенные
общие, альтернативные и специальные вопросы исключены из изучения.
Употребление артиклей дается в ознакомительном плане из-за его малой практической
значимости.
Словари рекомендуется вести со второй четверти, чтобы подкрепить восприятие устной
речи зрительными моторными опорами.
Письменные работы сокращены, так как базируются на грамматическом материале.
Контрольные работы рекомендуется делать в форме тестирования, так как у детей с ЗПР
слабо сформированы навыки аудирования и устной речи.
Исключается грамматический материал: структуры с оборотом to be going to, с
инфинитивом типа I want you to help me, употребление числительных свыше 50, наречий,
неопределенных местоимений some, any, no и их производных. Высвобожденное время тратится
на детальную проработку упражнений по чтению. Внимание следует уделить переводу, при этом
дети осознают смысл прочитанного, у них исчезает страх перед незнакомым текстом.
Контрольные работы проводить не полностью (только часть I ), либо оставить контроль
чтения.
На начальных этапах обучения необходимо продумать и подобрать материал, направленный
на создание мотивации к изучению иностранного языка. Например, детям можно предложить
интересные видео или аудиопособия (например, английские учебные фильмы про Маззи, об Англии,
об Австралии), встречи с переводчиками и с людьми, побывавшими в странах изучаемого языка. На
урок может быть приглашен старшеклассник этой же школы, уже овладевший первоначальными
навыками разговорной речи и способный их продемонстрировать.
Ввиду того, что обучение иностранному языку базируется на обучении чтению, в V классе (на
начальном этапе) устный вводный курс сокращается и парал