Активные формы проведения уроков иностранного языка


1
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 57 С
УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
КИРОВСКОГО РАЙОНА г. ВОЛГОГРАДА
Активные формы проведения уроков иностранного языка
подготовила
учитель немецкого языка
Жукова Марина Владимировна
Волгоград, 2016 г.
2
Описание
Раздел 1. Информационный
1.1. Тема: активные формы проведения уроков
1.2. Автор: Жукова Марина Владимировна, учитель немецкого языка
1.3. Место функционирования: 400059, г. Волгоград, ул. Губкина, 2
МОУ СОШ № 57
1.4. Степень новизны: опыт является эвристическим, методически
проработанным, основанным на традиционной и альтернативной системе
обучения иностранного языка. Он направлен на использование, на
разработку и внедрение наиболее эффективных форм, методов и средств
активного обучения в процессе изучения иностранного языка.
1.5 Основная идея опыта состоит в том, что бы добиться более высоких
результатов в обучении иностранного языка
Это выполнимо, если:
- активно развивать познавательную деятельность учащихся путём выхода
за рамки учебника;
- организовать учебный процесс, включая в него нетрадиционные формы и
приёмы, которые развивают интерес к языку и активность учащихся;
- создавать на уроке атмосферу свободного творчества, способствующую
формированию положительной мотивации в обучении;
1.6. Длительность функционирования опыта: опыт развивается и
функционирует в школе № 57
1.7. Опыт представлен: текстовым описанием.
3
Раздел 2. Технологический
2.1. Актуальность опыта
Основным принципом в моей работе является обеспечение высокого
уровня мотивации учеников в процессе овладения иностранным языком.
Для усиления мотивации я использую на уроках активные формы
проведения уроков.
2.2 Технология опыта
Проблема повышения эффективности обучения требует от учителя
нового подхода к ее решению, в частности разработки более совершенных
организационных форм и методических приемов обучения, развития умения
учащихся работать самостоятельно, смещения акцента с активной
деятельности учителя на активную деятельность учащихся.
При обучении школьников иностранному языку указанные положения
представляются наиболее актуальными, так как, для того чтобы овладеть
этим предметом, недостаточно быть объектом обучения. Одним из
действенных способов, помогающих успешному усвоению иностранного
языка, являются активные формы уроков в старших классах. К таким урокам
относятся: урок-конференция, пресс-конференция, екая конференция, урок-
диспут, -дискуссия, -диалог, -беседа, -экскурсия, -семинар,
лекция, урок — заочное путешествие, урок — общественный смотр знаний,
урок защиты профессий и т. д.
Прежде всего, учителю необходимо уметь разграничивать эти уроки и
знать специфику каждого из них, владеть методикой их подготовки и
технологией проведения. Постараемся рассмотреть возможности урочной
деятельности учащихся на примере ряда таких уроков.
Указанные уроки включаются в общий цикл уроков, проводятся на
завершающем этапе работы над темой или параграфом. Их цель —
совершенствование ранее приобретенных учащимися навыков и умений
устной речи (говорения и слушания).
4
Остановимся на уроках-конференциях. Они могут быть проблемными,
тематическими (проводятся, например, под названием «Дороги, которые мы
выбираем»)
Конференции по иностранному языку проводятся по заданным ситуациям
в форме ролевой игры (действующими выступают учащиеся) .
Конференции требуют длительно: подготовки и активного участия в
них всех учеников.
Учитель выбирает нескольких учеников с высоким уровнем обученносги,
которые помогают ему составлять план проведения конференции, определять
вопросы для обсуждения.
Ученики класса готовят наглядные пособия к уроку, выпускают стенгазету,
бюллетени; организуют выставки книг по изученной теме, подбирают и
рекомендуют прочитать литературу к конференции; организуют
индивидуальные и групповые беседы с участниками будущей конференции с
целью выявления пробелов в их знаниях, оказания им помощи; пишут
объявления, сообщающие о теме конференции, месте и ее проведения.
Учитель помогает ученикам составлять план их выступлений, выделять
основные положения высказываний, . краткие выводы из них. К этой работе
также консультанты, которые поисковые задания между группами учеников.
Уроку-конференции близок по построению урок- пресс-конференция.
Он проводится в форме ролевой игры, например, представляет собой беседы
членов какой-либо делегации с представителями прессы, с корреспондентами
различных газет и журналов, с журналистами радиовещания и телевидения,
кино- и фоторепортерами.
Варианты пресс-конференций могут быть различными, например,
проходить в виде встреч:
1) с людьми разных профессий из зарубежных стран или из других
краев нашей страны;
2) с делегацией дипломатов различных стран
3) с путешественниками , побывавшими во многих странах (на
5
различных континентах);
4) с героями литературных произведений, пьес, кинофильмов;
5) с историческими или мифологическими персонажами;
6) с деятелями искусства, писателями, художниками, артистами;
7) с людьми одной профессии из нашей страны или из зарубежных
стран.
В ходе подготовки к пресс-конференции ученики продумывают свои
роли, составляют биографии участников конференции, тренируются в
ответах на возможные вопросы (о званиях, должностях),пишут объявление о
пресс-конференции, в котором перечисляются все члены делегации, чтобы к
встрече журналисты могли подготовить интересующие их вопросы.
Журналисты определяют, представителями какой (реальной или
вымышленной) газеты, какого журнала, радио или телевидения они
являются, иногда ученики объединяются в пресс-группы, заранее составляют
несколько вопросов представителям делегаций.
Учитель совместно с учениками обсуждает, какие наглядные пособия
следует приготовить к уроку.
Перед участниками конференции ставится речевая задача, она и роли
учеников обусловливают речевое поведение школьников.
Ведущий называет тему, цель проведения пресс-конференции,
сообщает, кем она организована, представляет делегации, их руководителей,
представителей прессы, знакомит их друг с другом, направляет ход пресс-
конференции, комментирует высказывания, благодарит за выступления. Это
создает естественную обстановку на уроке.
Главы делегаций представляют журналистам каждого члена делегации,
определяют, кто из них ответит на задаваемые вопросы, если необходимо,
организуют обсуждение с ними того или иного ответа.
Журналисты, прежде чем задать вопрос, сообщают, кого они
представляют (орган печати, радио, телевидение). Задавать вопросы могут и
делегации, и отдельные ее участники.
6
В ходе урока-пресс-конференции ученики тренируются в
монологической речи, в умении задавать проблемные вопросы дискус-
сионного характера, аргументирование) отвечать на вопросы.
После проведения урока-пресс-конфернции ученики могут поделиться
своими впечатлениями о ней в специальном выпуске стенной- или
фотогазеты.
При проведении уроков-конференций-диспутов следует очень
внимательно выбирать темы. Они должны носить дискуссионный характер,
звучать остро, проблематично, так как цель диспута — формирование
общественного мнения в коллективе по обсуждаемой проблеме. Предметом
обсуждения во время диспута может стать жизнь молодежи и пашой стране и
за рубежом, наука, литература, искусство, музыка в странах изучаемого
языка.
Диспут (от лат. рассуждать, спорить) всегда предполагает спор,
столкновение различных, иногда прямо противоположных точек зрения.
Предметом диспута должна быть проблема, которая вызывает интерес
учащихся, желание высказаться. Грани между беседой, конференцией и
диспутом подвижны. Если нет предмета спора, а есть лишь выступления,
дополняющие и уточняющие те или иные взгляды, нет и диспута, в лучшем
случае — обычная беседа или конференция.
Диспут может перейти в дискуссию по обсуждению наиболее
актуальных для учащихся вопросов, выбор которых можно провести с
помощью анкетирования. В классе можно создать группы учеников,
объединенных по интересам, или группы, имеющие одинаковую точку
зрения на ту или иную проблему. В результате этого на занятиях будут
высказываться различные точки зрения на одну и ту же проблему.
Возможны, например, для обсуждения следующие проблемы: Почему надо
иметь главное дело в жизни? Кем быть? Что значит быть современным?
Вся работа по подготовке к встрече зарубежных гостей органически
включается учителем в учебный процесс. Проходит она живо, заинтере-
7
сованно, так как перед учениками поставлена конкретная обозримая цель.
Учитель осознает, что общение на иностранном языке возможно только
при сформированных речевых навыках и умениях, поэтому он учит своих
учеников технике общения: начинать беседу, вступать в нее, поддерживать
разговор, внимательно слушать собеседника, в случае необходимости
дополнять, уточнять, запрашивать информацию, соглашаться или не
соглашаться с говорящим, доказывать, аргументировать, высказывать свое
отношение к обсуждаемой проблеме. Тем самым учитель приучает
школьников к неподготовленным, самостоятельным высказываниям.
Учащиеся активно используют в речи программный языковой материал,
речевые клише, придаточные предложения. Большое внимание учитель
уделяет содержательной стороне и качеству речи учащихся. Продуманная
система обучения, творческий подход к организации учебно-воспитательного
процесса, регулярная систематизация и целенаправленное повторение
учебного материала в ситуациях, активизация всех учащихся на уроке,
использование разнообразных форм работы фронтальной, групповой,
парной, индивидуальной способствуют формированию гибких навыков
учащихся, усвоению ими языкового материала, привитию навыков культуры
общения.
Образцом для учеников является речь учителя. Она всегда обращена к
партнерам по общению, предметна, разнообразна, содержательна,
эмоционально выразительна
Игровые приемы применяются и при проведении уроков-экскурсий по
темам „Unsere Schule“, „Unsere Schulmuseum,“In der Bibliothek. Как
правило, они бывают итоговыми по теме, проходят живо, интересно. Каждый
ученик имеет возможность высказаться в близкой к естественной ситуации.
На старшем этапе обучения можно проводить уроки заочных
путешествий (демонстрируя при этом наглядные пособия, использую
современные технические средства обучения), уроки-собрания, уроки-
викторины. На таких уроках повышается речемыслительная деятельность
8
учащихся, усиливается их внимание, в работу вовлекаются все ученики, а это
в свою очередь развивает творческую инициативу ребят. Так, например, во
время урока-викторины по теме «Художники. Живопись», демонстрируя
слайды «Дрезден Цвингер». Через некоторое время школьники создали
альбом «Дрезденская картинная галерея».
Чтобы заинтересовать обучаемых преподаваемым предметом, учитель
должен учитывать их интересы и склонности. Если, например, ребята
занимаются переводами, то можно вести «Поэтическую тетрадь». В ней
собираются лучшие переводы учащихся. Эти переводы зачитываются на
уроках, факультативных занятиях. Тем самым поощряется стремление к
изучению литературы на немецком языке, прививается любовь к поэзии. К
переводам приобщаются и другие ученики. Лучшие получают награды.
Ещё одним примером может служить урок-экскурсия «Путешествие по
Германии». Ученики знакомятся с о страной, её географическим
положением, городами, достопримечательностями, общественно-
политическим устройством, молодёжными течениями, нравами и обычаями,
культурным, духовным богатством страны изучаемого языка. В кабинете
немецкого языка находятся хорошо оформленные стенды о ФРГ, портреты
великих людей Германии, богатый страноведческий материал,, экспонаты,
отражающие реалии страны, книги, газеты, журналы, издаваемые в ФРГ.
Представляется, что формированию положительных мотивов учения,
развитию познавательных интересов учащихся способствуют создание
благоприятного морально-психологического климата на уроках,
благожелательный тон учителя, любовь его к своему делу, вера в учеников,
учёт их реальных возможностей.
Как известно, учебное краеведение несет в себе большой
воспитательный заряд, обладает огромной мотивационной силой. Тесная
связь обучения с окружающей жизнью, с реально происходящими
событиями придает общению коммуникативно-мотивированный характер.
Ребята охотно и заинтересованно говорят на иностранном языке о том, что
9
им близко и понятно, например, о событиях в школе, о которых они хорошо
осведомлены, свидетелями и участниками которых сами являются.
В заключение следует сказать, что активные формы проведения уроков
способствуют повышению качества обучения, замена традиционной формы
организации уроков вовлекает учащихся в «предлагаемые обстоятельства»,
усиливает «личностную сопричастность» каждого ученика к происходящему
на уроке, создает общий побудительный фон к деятельности, учит
школьников работать с книгой. В процессе подготовки к выполнению
долгосрочных заданий происходит управление самостоятельной работой
учащихся, они овладевают языком в совместной деятельности с товарищами,
возникает учебное сотрудничество и партнерство, которые развивают умение
высказываться и беседах, обмениваться мнениями.
Моя практика убедила меня в том, что каждый учитель обязан
разнообразить свои уроки, внести в них новое, необычное. Важно направить
интерес и активность детей в нужное русло, тогда результат обучения будет
высоким.
10
Список используемой литературы.
1. Вычегжанин В.В., Петухов З.Н. Об учебной экскурсии по
иностранному зыку и профессиональной ориентации школьников//
Иностранные языки в школе. – 1995. №3. – с.56-59
2.Савина С. Н. Идейно-политическое воспитание учащихся старших
классов на внеклассных занятиях // Иностранные языки в школе.-1992-№1. –
с.57-62
3. Медведева О. И. Активные формы работы в старших классах //
Иностранные языки в школе. – 1993. - №5. – с. 87-90.