Презентация "Приемы работы с информацией на уроках английского языка"


Подписи к слайдам:
Технологии, методы, приемы развития УУД на уроках английского языка: работа с информацией

Приемы работы с информацией на уроках английского языка

  • Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
  • «Средняя общеобразовательная школа «12»
  • Немова О.Н., учитель английского языка
  • Минусинск, 2016

Работа с информацией занимает одно из главных мест по использованию, доступности и важности, так как именно на её основе происходит развитие навыков говорения и письма на уроках английского языка.

  • Работа с информацией занимает одно из главных мест по использованию, доступности и важности, так как именно на её основе происходит развитие навыков говорения и письма на уроках английского языка.

Приемы

  • «Дерево предсказаний»
  • «Бортовой журнал»
  • «Бинго»
  • «Ассоциации»
  • «Ключевые слова»
  • «Перепутанные логические цепочки»
  • «Мозговой штурм»

Приемы

  • «Два текста»
  • «Пазлы»
  • «Оживи картину»
  • «Толстые и тонкие вопросы»
  • «Бином фантазии»
  • «Редукция текста»
  • «Кластер»
  • «Интеллект- карта»

«Дерево предсказаний»

  • Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно” ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии закрепления лексики с целью анализа какой – либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирования событий.

Интеллект-карта

  • Учащиеся представляют любой процесс, событие, мысли или идеи в систематизированной визуальной форме. 
  • Основные принципы:
  • Начинается с центрального понятия.
  • Используются разные цвета.
  • Рисунки.

Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. 

  • Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. 
  • Кластер

«Ключевые слова»

  • Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слова, выписывает их на доску. Ученики высказывают предположения о том, как они будут применяться в контексте. Затем при  работе с текстом проверяется правильность предположений.

«Бортовой журнал»

  • Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
  •  
  • Что мне известно по данной теме?
  • Что нового я узнал из текста?

«Бинго»

  • Учащиеся получают таблицы с определенными словами из текста, либо сами вписывают слова по теме в карточки. Прослушивают текст, когда встречают слово из таблицы, то отмечают его. Тот, кто отметил все слова, кричит "Бинго!"

«Ассоциации»

  • Учащимся предлагается следующее задание по тексту: 1) Прочтите заголовок. Какие ассоциации возникают после прочтения заголовка данного текста?
  • 2) О чем этот текст? Ваши предположения.
  • После чтения текста учащиеся сравнивают свои ассоциации с информацией из текста.

«Перепутанные логические цепочки»

  • На отдельных листах выписываются 5-6 фраз, связанных логически, перетасовываются и предъявляются ученикам. Предлагается восстановить порядок.
  • «Пазлы»
  • Учитель предварительно разрезает несколько или один текст и перемешивает их. Учащиеся могут работать в группах или отдельно. Они должны восстановить предложенные им тексты в нужной последовательности.

«Толстые и тонкие вопросы»

  • После прочтения текста учащиеся должны задать «тонкие вопросы» (“thin questions”) (Кто?.. Когда?.. Что?..), требующие однозначных ответов и «толстые вопросы» (“thick questions”) (Почему?.. Если бы ты был… что бы ты сделал?..), предполагающие объяснение и рассуждение.
  • «Редукция текста»
  • Учащиеся читают текст из 20-30 предложений и сокращают его до 10-12 предложений. Главное условие - основной смысл предложенного текста  должен быть сохранен.

«Два текста»

  • Учитель предлагает два текста для прочтения учащимися ( или читает сам вслух). Тексты по объему небольшие, 50 -70 слов( в зависимости от уровня подготовки учащихся). Затем учащиеся пытаются пересказать как можно точно первый текст.
  • «Оживи картину»
  • Учащимся предъявляется какая-либо картина и предлагается ответить на серию вопросов о мыслях и чувствах, вызванных ей. При этом точка зрения может отражать не только мнение автора или зрителя, но и ощущения объектов, изображенных на данной картине.

«Бином фантазии»

  • Прием основан на создании чего-либо нового, абсолютно неизвестного никому,
  • чего никогда не существовало в природе. Данный прием целесообразно использовать
  • при работе над словообразованием.

  • Начало урока
  • Объяснение нового материала
  • Закрепление
  • Кластер
  • Дерево предсказаний
  • Кластер
  • Ассоциации
  • Толстые и тонкие вопросы
  • Интеллектуальная карта
  • Оживи картину
  • Бортовой журнал
  • Бином фантазии
  • Ключевые
  • слова
  • Ассоциации
  • Редукция текста
  • Мозговой штурм

  • Повторение
  • Рефлексия
  • Домашнее задание
  • Кластер
  • Кластер
  • Кластер
  • Бином фантазии
  • Бином фантазии
  • Бином фантазии
  • Оживи картину
  • Интеллектуальная карта
  • Оживи картину
  • Бинго
  • Интеллектуальная карта

Спасибо за внимание!