Методическая разработка "«Discovering Places of Interest in London» Достопримечательности Лондона"

«Методическая разработка раздела
программы по английскому языку
к учебнику М.З.Биболетовой
«Enjoy English»
для 5-6 классов (Unit 4, section 3)
«Discovering Places of Interest in
London»
«Достопримечательности
Лондона»»
2
Содержание:
1. Пояснительная записка .............................................................................. 3
2. Концептуальные основы программы ....................................................... 6
3. Цели и задачи курса ................................................................................... 9
4. Принципы построения работы ............................................................... 13
5. Общая характеристика курса .................................................................. 14
6. Календарно-тематическое планирование ............................................... 20
7. Содержание рабочей программы
«Достопримечательности Лондона» ....................................................... 23
8. Способы оценки достижения учащихся ................................................. 50
9. Список используемых источников .......................................................... 51
3
1. Пояснительная записка
Современная система обучения иностранного языка постоянно
взаимодействует с внешней средой. Особое влияние на эту систему имеет
социально-экономические и политические факторы. Статус иностранного
языка становится еще более значимым вследствие определенных факторов,
характерных для современного общества, таких как расширение
политических, экономических и культурных связей; доступность
информации в результате развития международных средств массовой
коммуникации; межгосударственная интеграция в области образования и,
следовательно, возможность качественного образования в стране и за
рубежом.
Открытость политики любого государства мировому сообществу
вызывает процессы интеграции и интернационализации разных сфер
человеческой деятельности. В связи с этим появился термин
«мобильность», который означает право свободного передвижения и
совместного проживания в разных странах. Также этот термин понимается
как способность человека к адаптации к современным условиям
проживания в межкультурной социальной среде. Это означает способность
преодолевать трудности в общении с чужой культурой, умение
устанавливать контакт с носителями языка и проявлять толерантность к их
культуре.
Роль культурообразующей функции образования резко возрастает в
настоящее время. Формирование картины мира и места человека в нем в
сознании обучаемых достигается не только способом передачи знаний от
поколения в поколение, но и способом развития целых культур.
Следовательно, главнейшей задачей образования является
формирование и развитие личности путем усвоения определенного
содержания, а не только отдельных фактов.
4
Образованный человек на современном этапе развития общества
является продуктом своей культуры. Ему присуще такое качество, как
толерантность, под которой понимается не просто терпимость, а признание
и понимание другого мировоззрения, другой личности и культуры как
необходимого условия обогащения собственного существования.
В современном образовании можно выделить коммуникативную
направленность, как ведущую цель учебного процесса. Межкультурное
обучение это образовательно-развивающий процесс в результате
которого родная и иноязычная культура играют существенную роль, и
выявляются сходства и различия обоих культур.
В настоящее время наблюдается личностно-ориентированная модель
образования. Педагог должен относиться к каждому обучаемому как к
индивидуальности, развивать духовные силы и способности. Воспитывать
моральную ответственность и социальную приспособленность.
Задачей педагога является создание творческой, гуманистической
образовательной среды, в условиях которой учащийся мог бы испытать
позитивное действие самообразования и саморазвития.
Учитель иностранного языка должен хорошо представлять себе мир
иностранного языка и иностранной культуры. В современных учебниках
страноведению уделяется мало внимания, но в олимпиадных заданиях,
упражнениях формата ЕГЭ страноведческий материал встречается
довольно часто.
Ознакомление со страной изучаемого языка невозможно без
подробного описания столицы данной страны. Таким образом, данный
раздел программы призван к тому, чтобы подробно ознакомить учащихся
со столицей Великобритании Лондоном, тем самым повысить интерес и
мотивацию к изучению предмета.
Этот раздел программы предназначен для категории учащихся 5-х
классов общеобразовательной школы, изучающих английский язык со 2-го
класса, рассчитан на 6 уроков.
5
Раздел построен в соответствии с программой предложенной
М.З.Биболетовой, таким образом, он имеет связь с другими предметами:
география, литература, история и с предметами художественно-
эстетического цикла. Последнее особо актуально, так как школа имеет
статус учебного заведения с углубленным изучением именно этих
предметов.
Раздел составлен на основе материалов пособий, которые могут быть
использованы на занятиях:
Биболетова М.З., Добрынина Н.В, Трубанева Н.Н. Enjoy English.
Учебник для 5-6 классов;
Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на
английском языке, 5-9 классы;
Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к
учебнику М.З.Биболетовой и др. «Enjoy English-3»;
Конышева А.В. English for kids.
6
2. Концептуальные основы программы
Раздел программы реализуется на основе двух подходов:
лингвострановедческого и компетентностно-деятельный.
Лингвострановедение это методика ознакомления обучаемых
(школьников, студентов) с современной действительностью страны
изучаемого языка через посредство иностранного языка и в процессе его
изучения.
В ходе реализации указанного подхода на уроках иностранного языка
обеспечивается развитие и формирование коммуникативной компетенции
в актах межкультурной коммуникации. В результате такой работы ученик
приобретает целостную систему представлений о национальных обычаях,
традициях, реалиях страны изучаемого языка.
Обучаемый имеет возможность через языковую форму получать
дополнительные сведения о культуре народа, язык которого он изучает
(Е.И.Пассов).
В культуре выделяют, как правило, следующие направления:
а) информационную, или фактологическую культуру; б)
поведенческую культуру; в) культуру достижений, свершений. Культура
достижений (свершений) включает в себя артистические и литературные
достижения, традиционно относящиеся к культуре с «большой буквы».
Знание иноязычной культуры позволяет школьнику избежать
«культурного шока», когда он окажется в стране изучаемого языка.
Культурный шок это состояние удивления учащегося или даже
непринятие им фактов культуры изучаемого языка. Культурный шок
является следствием непонимания учащимся норм новой для него
культуры. В этом случае можно говорить, что аккультурация (то есть
приобщение к иноязычной культуре) обучаемого находится на низком
уровне.
7
Культурный шок может исчезнуть по мере знакомства с чужой
культурой и по мере того, как забывается новая культура, с элементами
которой происходит сравнение новых фактов. Овладение иноязычной
культурой позволяет правильно и лучше понять менталитет наци, язык
которой учащиеся изучают.
Менталитет это «совокупность принятых и в основном одобряемых
определенным образом взглядов, мнений, стереотипов, форм и способов
поведения, которая отличает одного индивида от других человеческих
общностей» (А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский).
Лингвострановедение имеет свой объект и предмет. Объектом
лингвострановедения являются учебные тексты, зрительная и слуховая
наглядность, книги для чтения, учебные кинофильмы и диафильмы,
видеофильмы, слайды, лингвострановедческие справочники.
Предмет лингвострановедения составляет культура соответствующей
нации, и как она выражена средствами изучаемого языка.
Лингвострановедческий подход в обучении иностранным языкам
реализует в учебном процессе способ вторичного познания
действительности.
Другой подход к обучению иностранному языку в школе
компетентностно-деятельный. Это новый подход, который представляет
собой ориентацию на результат обучения, зафиксированный в
современном государственном стандарте, точнее: на формирование у
обучаемых комплекса различных компетенций (языковой, речевой,
социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной).
Главной целью этого подхода является развитие у обучаемого черт
вторичной языковой личности. Вторичная языковая личность это
совокупность способностей человека к иноязычному общению на
межкультурном уровне, под которым понимается адекватное
взаимодействие с представителями других культур.
8
Совершенно новым в данном подходе является увеличение
возможности индивидуализации процесса обучения. Под
индивидуализацией подразумевается создание таких условий, где все
ученики могут в полной мере проявить свои способности, свою
индивидуальность.
Раздел программы продуман с учетом интересов детей. Наличие
интереса одно из главных условий успеха учебного процесса, является
сильнейшим мотивом к повышению своих знаний у учащихся. Ученик
вовлекается в процесс самостоятельного поиска информации и открытия
новых знаний.
Интересные задания стимулируют волю и внимание, помогают более
быстрому и прочному запоминанию. Учебный труд интересен тогда, когда
он разнообразен. Яркость, эмоциональность учебного материала,
заинтересованность учителя с огромной силой воздействуют на
обучающегося, побуждая его к активности.
9
3. Цели и задачи курса
Как уже было сказано выше в современном образовании целью
обучения является не только развитие умений и навыков, но и
формирование личности. Ключевым понятием на этапе становления
личности является термин «коммуникационная компетенция».
Коммуникационная компетенция способность осуществлять общение
посредством языка, то есть передавать мысли и обмениваться ими в
различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками
общения, правильно используя систему языковых и речевых норм и
выбирая коммуникативное поведение, которое адекватно аутентичной
ситуации общения.
Коммуникативная компетенция как сложное образование включает в
себя определенные компоненты, виды компетенций:
а) лингвистическую (языковую) компетенцию;
б) социолингвистическую компетенцию;
в) дискурсивную компетенцию;
г) стратегическую компетенцию;
д) социокультурную компетенцию;
е) социальную компетенцию;
ж) компенсаторную компетенцию.
Таким образом, целью образования является формирование
следующих видов компетенции.
Лингвистическая (языковая) компетенция знание словарных единиц
и грамматических правил, которые преобразуют лексические единицы в
осмысленное высказывание.
Социолингвистическая компетенция это способность выбирать и
использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от
цели и ситуации сообщения, от социальных ролей, участников
коммуникации, то есть от того, кто является партнером по общению.
10
Дискурсивная компетенция это способность человека понимать
разные виды коммуникативных высказываний, а также строить целостное,
связанное и логическое высказывание разных функциональных стилей
(статья, письмо, эссе и др.).
Стратегическая компетенция это способность использовать
вербальные и невербальные средства (стратегии), к которым прибегает
человек в случае, если коммуникация не состоялась (переспрос, запрос
нового слова, повторное прочтение фразы, непонятного места в тексте,
использование жестов, мимики и др.).
Социокультурная компетенция предусматривает знание культурных
особенностей носителей языка, их привычек, традиций, норм поведения и
этикета, умение понимать и адекватно использовать их в процессе
общения, оставаясь при этом носителем другой культуры, интеграции
личности в системе мировой и национальной культур.
Социальная компетенция предусматривает развитие у школьников
умения и желания взаимодействовать с другими участниками общения.
Этот вид компетенции вырабатывать уверенность в себе и в своих силах
для осуществления коммуникации. Данная компетенция формирует у
учащихся умения поддержать общение.
Не менее важной является и компенсаторная компетенция. Она
призвана развивать у учащихся умения использовать языковые и
неязыковые средства с целью осуществления коммуникации.
11
Рисунок 1. Коммуникативная компетенция
Цели и задачи программы могут быть представлены в виде триединой
дидактической цели, которая состоит из трех компонентов:
воспитательного, развивающего, общеобразовательного.
Воспитательный компонент предлагает воспитание учащихся
средствами иностранного языка, в соответствии с программой:
формирование уважения и интереса к культуре страны изучаемого языка и
народу, ее носителю; воспитание культуры общения; формирование
познавательной активности и поддержание интереса к учению; воспитание
потребностей в практическом использовании иностранного языка в
различных сферах деятельности.
Развивающий компонент состоит в развитии языковых,
интеллектуальных и познавательных способностей, ценностных
ориентации, чувств, эмоциональной готовности к коммуникации, во
всестороннем развитии личности обучаемого.
Общеобразовательные цели реализуются в ходе углубления эрудиции
школьников. Расширения их лингвистического, филологического, общего
Коммуникативная компетенция
Языковая компетенция
Социально-культурная компетенция
Письмо
Языковые знания и навыки
Аудирование
Речевые умения
Чтение
12
кругозора. Характер взаимодействия целей обучения иностранному языку
между собой представлен нами схематично.
Рисунок 2. Характер взаимодействия целей обучения иностранному
языку
Три компонента (образовательный, воспитательный, развивающий),
перечисленные выше. Реализуются на основе практического овладения
иностранными языками.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Уровень развития методики и
смежных наук
Практическая
цель
Воспитательная цель
Социальный заказ
Условия обучения
13
4. Принципы построения курса
При работе по данному разделу программы учителю следует иметь
ввиду учебно-методические положения, на которых он построен и которые
определяют его логику и структуру.
В основе построения данного курса лежат следующие принципы:
сознательность в изучении языковых и речевых особенностей
иностранного языка;
посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности
формирования навыков и умений;
образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых
упражнений и заданий;
социокультурная направленность;
междисциплинарность в отборе учебного материала;
мыслительная активность учащихся в процессе выполнения учебных,
коммуникативных, проблемных и проектных заданий;
наглядность (изобразительная, действием, музыкальная, эмоционально-
образная);
дифференциация и интеграция, что определяет переход от простых
изолированных навыков в отдельных видах речевой деятельности к
более сложным и интегративным коммуникативным действиям;
автономия учащихся, их инициатива в поиске правильного решения
при столкновении с трудностями и ошибками в процессе овладения
иностранным языком;
многократность повторения изученных языковых структур и речевых
моделей;
опора на родной язык последовательным уменьшением доли его
использования в процессе изучения курса);
постоянная обратная связь.
14
5. Общая характеристика курса
Материал курса обеспечивает необходимый и достаточный уровень
коммуникативных умений учащихся, их готовность и способность к
речевому взаимодействию на английском языке в рамках социально-
бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в
пределах изучаемых учебных тем.
Курс ориентирован на достаточно высокую степень автономии
учащихся, большим количеством опор содержательного и справочно-
языкового характера на родном языке.
Большое значение при создании курса уделяется сохранению
мотивации учащихся на достаточно высоком уровне. Для этого курс
снабжен необходимыми справочными материалам, советами,
инструкциями на понятном учащимся языке, обеспечивающими
достаточную автономию учащихся, возможность самостоятельного
изучения или повторения пропущенного или плохо усвоенного материала.
Поэтому максимально облегчена работа учителя и сокращено время
подготовки к уроку.
Можно заявить о направленности курса на формирование
социокультурной компетенции. Прежде всего, необходимо объяснить
отличие терминов социокультурная осведомленность, социолкультурные
знания и социокультурная компетенция, основываясь на понимании и
токовании этих терминов в научных работах В.В.Сафоновой и
Е.Н.Солововой.
Социокультурная осведомленность рассматривается как ознакомление
учащихся с разрозненными сведениями о стране изучаемого языка
(Англия) и формирование у них первичных представлений о культурных
особенностях данной страны и особенностях общения на языке данной
страны. Социокультурные знания предполагают большую системность в
плане изучения различных аспектов культуры во всем многообразии ее
15
понимания, то есть взаимосвязи и взаимообусловленности
географического положения, климата, развития национальных языков,
истории, искусства, социальной и политической структуры общества,
быта, менталитета, норм поведения в различных ситуациях
межличностного и межкультурного общения и т.д. Социокультурная
компетенция, прежде всего, рассматривается как:
готовность и способность находить общее и культурно-специфическое
в моделях развития страны изучаемого и родного языков в тот или
иной период;
находить, сравнивать и обобщать культуроведческую информацию,
получаемую из разных источников и на разных языках;
строить речевое взаимодействие в устной и письменной форме в
соответствии с нормами, принятыми в той или иной культуре, с учетом
специфики речевой ситуации.
Данное толкование социокультурной компетенции не является
полностью исчерпывающим. Однако для выполнения задач обучения
учащихся среднего звена данное понимание социокультурной
компетенции представляется достаточным, вполне реальным и
соответствует государственному образовательному стандарту.
Основные характерные черты курса выражаются в следующем:
Сведения о стране изучаемого языка подаются через систему
тематически связанных блоков, что позволяет учащимся изучать и
систематизировать знания о культуре Англии в рамках конкретных
учебных разделов (досуг, школьная жизнь, взаимоотношения
подростков в школе и дома, путешествия, транспорт, формирование
английского языка и нации и т.д.), дополняя и расширяя эти знания в
течение всего учебного года.
Учащиеся ориентируются не просто на заучивание страноведческой
информации, но на анализ культурных особенностей истории, быта.
Поведения людей разного возраста и разных социальных групп в
16
Англии, а также на сравнение культурных особенностей родной страны
и страны изучаемого языка.
В процессе чтения и аудирования страноведческих и
культуроведческих текстов учащиеся развивают такие важные навыки
и умения, как умение анализировать, сравнивать, сопоставлять,
аргументировать, суммировать информацию, определять отношение
разных людей к одним и тем же событиям, явлениям, фактам.
В процессе говорения и письма, а также выполнения упражнений,
направленных на развитие данных речевых умений, учащиеся
овладевают формулами вежливости, осваивают нормы оформления
устных и письменных текстов, соответствующих ситуации учебного
общения.
Учащимся также предлагается постоянно систематизировать
получаемые страноведческие знания и культуроведческие умения, в
том числе с опорой на опыт изучения других учебных предметов.
Учитывая специфику подросткового возраста, когда учащиеся
пристально изучают самих себя, своих сверстников, пытаются определить
свое место в мире взрослых, представляется оправданным использование
таким же и сюжетов, где главными лицами являются подростки и реально
окружающая их социальная среда.
Поэтому при отборе текстового материала, а самое главное, при
разработке системы упражнений основное внимание уделялось тому,
чтобы формировать у учащихся готовность к обсуждению спорных
вопросов, умение выслушать точку зрения, отличную от собственной
позиции. Находить компромиссные решения без давления и подчинения
собственной индивидуальности общепринятым нормам.
Предлагаемые ученикам задания и упражнения носят
коммуникативно-речевой характер, способствуют усвоению новых
языковых единиц в условиях приближенных к действительности.
Структурная модель курса состоит из шести уроков.
17
Темы включают социокультурный минимум-понятия, реалии,
персоналии. В ходе работы над темами учащиеся выполняют различные
виды творческих заданий: презентаций, в том числе компьютерные,
создание проектов. Учащиеся тренируют навыки аудирования,
посредством видеофрагментов, поисково-информационные навыки, а
также они учатся строить диалог с носителями других культур.
Используются индивидуальные, парные и групповые формы работы.
Курс разработан с учетов возрастных особенностей детей, поэтому на
уроках много внимания уделено игровым задания, физкультминуткам и др.
Применение проектного метода считаю особенно продуктивным, так
как проект позволяет реализовать межпредметные связи в обучении языку,
расширять пространство общения посредством опоры на практическую
деятельность, учит детей умению:
увидеть проблему и преобразовать ее цель собственной деятельности;
поставить стратегическую цель тдаленную по времени, но значимую)
и разбить ее на тактические шаги;
оценить имеющиеся ресурсы. В том числе собственные силы и время,
распределить их;
добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по
значимости, ограничивать по объему, использовать различные
источники, в том числе людей, как источник информации;
планировать свою работу;
выполнив работу, оценить ее результат, сравнить его с тем, что было
заявлено в качестве цели работы;
увидеть допущенные ошибки и не допускать их в будущем.
Кроме того, проектная деятельность способствует:
развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-
концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации ее
результатов);
18
развитию коммуникативной и информационной компетентности,
других социальных навыков;
расширению профориентационных задач;
Проектную деятельность, можно рассматривать как один из немногих
видов работы, позволяющей преобразовать академические знания в
реальный жизненный и даже житейский опыт учащихся.
Большое внимание уделяется развитию умений по созданию
компьютерных презентаций в Power Point, обучению пользованию
словарями и энциклопедиями и другими Интернет-ресурсами.
Важная роль на занятиях отводится чтению. Чтение художественной
литературы позволяет значительно пополнить свой словарный запас,
придать языку более современное и живое звучание, обогатить речь
идиоматическими выражениями. Сформированный при чтении вокабуляр
аккумулируется в активный словарный запас. Таким образом,
многофункциональный подход к чтению позволяет использовать:
художественную литературу с максимальным эффектом для развития
разнообразных навыков и умений;
быстрое чтение информационных блоков;
извлечение необходимой информации;
поиск основных идей;
критическое осмысление фактов и различных точек зрения;
структурирование информации для подготовки отчетов и презентаций.
На занятиях проводится аудирование. Учащиеся воспринимаю на слух
различного рода диалоги, монологи, песни, стихи, интервью. Просмотру
видеофрагментов на английском языке уделяется достаточное внимание.
Этот вид работы вызывает большой интерес, создает эффект присутствия в
теме.
На занятиях используются:
тексты: «Places of Interest in London»;
диалоги гида и туриста, диалоги «How to get to…?»;
19
DVD «London»;
картинки с достопримечательностями Лондона;
грамматические карточки;
таблицы;
викторины.
Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с
помощью итоговых заданий, построенных в форме игры («Звездный час» и
группового домашнего задания презентация). Характер заданий для
проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен
для учащихся и построен исключительно на пройденном и отработанном
материале. Предлагаемые задания имеют цель обеспечить необходимый
уровень обратной связи для учителя, а также необходимый уровень
мотивации дальнейшего изучения иностранного языка для учащихся,
показывая им реальный уровень их достижения и определяя проблемные
области.
Аудирование широко используется как средство контроля и
самоконтроля. С учетом пожеланий учителея задания предлагаются
учащимся без ключей. Проверка осуществляется фронтально.
20
6. Календарно-тематическое планирование
Тема занятия
Цели и задачи
задания
Языковой материал
Виды речевой деятельности
Оснащение
урока
Творческое
задание
Лексика
Грамматика
Аудирование
Говорение
Чтение
Письмо
1. Достопримеча
тельности
Лондона
Ознакомление с
достопримечатель
ностями Лондона;
тренировка
техники чтения
вслух и про себя;
активизация
грамматических и
лексических
навыков;
актуализация
навыков вопросно-
ответной работы
Museum, gallery, theatre,
cinema, stadium, park,
parliament, history, square, taxi,
radio, symbol, abbey, real,
monument, tourist.
Trafalgar square
The Tower of London
The House of Parliament
Big Ben
Westminster Abbey
Bloody Tower
White Tower
Tower Bridge
Buckingham Palace
Revision:
Present
Continuous
Слова по теме,
просмотр
презентации
Вопросо-
ответные
упражнения
Упражнение 16
(стр.65)
Discovering
Places of
Interest in
London
мяч;
картинки
по теме
«Лондон»,
мультимед
иа
Домашнее
задание:
упражнение
3, стр.72.
Рабочая
тетрадь
упражнение
18, 20,
стр.32-33.
2. Узнаем больше
о Лондоне
Развитие лексико-
грамматических
навыков
(фразовый глагол
to take);
активизация
навыков устной
речи по теме
«Лондон»;
тренировка
аудитивных и
лексических
навыков.
to take part участвовать;
to take place происходить,
иметь место;
to take care of заботиться
о…;
to take off снимать (об
одежде).
1) Last week three famous rock
groups took part in the concert
at the city stadium.
2) Where will the coronation
take place?
3) She takes care of her sick
mother.
4) Please come in. Take your
coat off.
5) Take care of the pennies and
the pounds will take care of
themselves.
Present
Continuous и
Present Simple
Просмотр
видеофрагмент
а «Лондон» с
последующим
обсуждением
Игры:
«Путаница»,
«Пантомима»
Заполнен
ие
таблицы
картинки
по теме
«Лондон»,
видео,
карта
Домашнее
задание:
упражнение
7, стр.73,
рабочая
тетрадь
упражнение
25, стр. 35.
21
Тема занятия
Цели и задачи
задания
Языковой материал
Виды речевой деятельности
Оснащение
урока
Творческое
задание
Лексика
Грамматика
Аудирование
Говорение
Чтение
Письмо
3. Встречаем
туристов в
Лондоне
Совершенствовани
е лексических
навыков; развитие
навыков
диалогической
речи по теме
«Лондон»;
тренировка
орфографического
навыка
Present
Continuous и
Past Simple
Trafalgar
Square, Big
Ben,
Westminster
Abbey, the
Houses of
Parliament, the
Bloody Tower,
famous, old
buildings, was
founded, stand
beside the river,
enjoy the visit.
Восприятие на
слух рассказов
учителя о
Лондоне
Игры:
«Испорченн
ый телефон»,
«What is
missing?»,
составление
диалогов
Диалоги гида и
туристов
Трениров
ка
орфограф
ического
навыка
игрушечны
й телефон;
карточки с
заданием
по теме
«Фразовый
глагол to
take» для
каждого
ученика
Домашнее
задание:
упражнение
23, стр.68
(выучить
свой
диалог),
рабочая
тетрадь
упражнение
26, стр.35
4. Учимся
находить
информацию о
Лондоне
Обучение
диалоговой речи,
поисковому
чтению,
активизация
аудитивных и
лексических
навыков,
совершенствовани
е навыков
выразительного
чтения диалогов
First / at first
Present
Continuous и
Present Simple
Игра:
«Волшебное
зеркало»,
работа с
диалогами
раздаточны
й материал,
зеркало,
CD
Домашнее
задание:
найти на
сайтах
ответы к
викторине и
подготовить
презентации
по заданным
темам
(каждой
группе
дается своя
тема).
22
Тема занятия
Цели и задачи
задания
Языковой материал
Виды речевой деятельности
Оснащение
урока
Творческое
задание
Лексика
Грамматика
Аудирование
Говорение
Чтение
Письмо
5. Конкурс
презентаций
Контроль навыков
поискового
информационного
чтения; развитие
технических
навыков, навыков
говорения,
аудирования и
чтения
Present
Continuous
Восприятие на
слух рассказов о
достопримечател
ьностях Лондона
Беседа в
вопросно-
ответной
форме
Текст
презентации
Составлени
е вопросов
мультимедиа
Домашнее
задание:
повторить
пройденный
материал
(тема
«Лондон»,
настоящее
длительное
и простое
прошедшее
время,
неправильн
ые глаголы),
подготовить
ся к игре
«Звездный
час»
6. Звездный час
«Лондон»
Обобщение
изученного
материала по теме:
«Лондон»;
развитие
аудитированных,
грамматических и
лексических
навыков; развитие
интереса учащихся
к изучению
английского языка
Present
Continuous,
Past Simple,
неправильные
глаголы
Восприятие на
слух рассказов
учителя о
Лондоне
Составлени
е слов и
предложен
ий
10 кубиков (на
каждой грани
кубика
написаны
английские
буквы);
жетоны для
игры
«Аукцион»;
таблички с
номерами от 1
до 6 по
количеству
участников;
картинки с
достопримечат
ельностями
Лондона
23
7. Содержание рабочей программы
«Достопримечательности Лондона»
Тема
Объем часов
1
Достопримечательности Лондона
1
2
Узнаем больше о Лондоне
1
3
Встречаем туристов в Лондоне
1
4
Учимся находить информацию о Лондоне
1
5
Конкурс презентаций
1
6
Звездный час «Лондон»
1
Итого
6
Урок 1.
Тема – «Достопримечательности Лондона».
Цель ознакомление с достопримечательностями Лондона.
Задачи:
Образовательные: тренировка техники чтения вслух и про себя;
активизация грамматических и лексических навыков; актуализация
навыков вопросно-ответной работы.
Развивающие: развивать внимание, память, выразительность речи,
языковую догадку.
Воспитательные: воспитывать интерес к стране изучаемого языка.
Оборудование: мяч; картинки по теме «Лондон», мультимедиа.
Ход урока:
1. Организационный момент:
Good afternoon, boys and girls. I’m glad to meet you. How are you
today?
Who is on duty today?
What day is it today?
24
Let’s start the lesson now.
2. Фонетическая зарядка:
Trafalgar square
The Tower of London
The House of Parliament
Big Ben
Westminster Abbey
Bloody Tower
White Tower
Tower Bridge
Buckingham Palace
3. Речевая разминка:
Игра «Лови и отвечай». Дети встают в круг. Учитель бросает мяч по
очереди и задает вопросы в настоящем продолженном или настоящем
неопределенном времени. Ученики по очереди ловят мяч и отвечают на
вопросы.
Are you playing football now? (No, I am not. I am not playing football
now.)
Do you like your pet. (Yes, I do. I like my pet.)
Do you watch TV every day? (Yes, I do. I watch TV every day.)
Are you standing now? (Yes, I am. I am standing now.)
Can you see the blackboard? (No, I can’t. I can’t see the blackboard.)
Do you want to be a doctor? (Yes, I do. I want to be a doctor.)
4. Совершенствование навыков чтения вслух и про себя.
25
I want you to open your books, page 65, exercise 16. Let’s match the
postcards with the text describing the places of interest. You’ll have 4
minutes to do this task. Then we shall check it all together.
Учитель организует выполнение упражнения 16, страница 65 из
учебника. Ученики в течение 4 минут читают текст про себя и соотносят
картинки и рассказы о достопримечательностях Лондона. Затем учитель
предлагает им назвать номера рассказов и буквы соответствующих
текстов.
Let’s learn to pronounce the names of places of interest. You can find
them in exercise 17, page 66. Listen to the speaker and repeat the word
combinations after him.
Ученики повторяют за диктором словосочетания из упражнения 17,
страница 66 и читают вслух рассказы из упражнения 16, страница 65.
5. Актуализация навыков вопросно-ответной работы по содержанию
прочитанного материала
Do you understand the stories well? I am sure you can answer my
questions.
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы по содержанию
прочитанных отрывков из упражнения 16, страница 65.
Примерные вопросы:
What is the name of the famous clock in London? (Its name is Big
Ben.)
Where does Big Ben stand? (Big Ben stands near the Houses of
Parliament.)
How often can you hear Big Ben? (You can hear Big Ben every hour.)
How much does the big bell weigh? (It weighs 13, 720 kilograms.)
Where do the Houses of Parliament stand? (They stand beside the river
Thames.)
26
What was built by King Edward in 1065? (Westminster Abbey was
built by King Edward in 1065.)
Who founded Westminster Abbey? (St.Peter founded Westminster
Abbey.)
Does the Queen of Britain live in the Tower? (No, she doesn’t. She
does’t live in the Tower.)
Where does the Queen stay when she is in London? (When the Queen
is in London she stays in Buckingham Palace.)
Where does the coronation of all British Kings and Queens take place?
(The coronation of all British Kings and Queens takes place in
Westminster Abbey.)
What is the oldest part of the Tower of London? (The oldest part of the
Tower of London is the White Tower.)
What places in London do you like to visit? (I like to visit Westminster
and hear Big Ben.)
6. Ознакомление с достопримечательностями Лондона
And now let’s travel to London.
We start our tour from Tower Bridge.
Tower Bridge is the only Thames Bridge which can be raised.
The road over the bridge is built on two central sections.
They open two or three times a week.
On the right bank of the Thames you can see the Tower of London.
What do you know about the Tower?
Tower is a very old building. It is nine hundred years old. It was a
fortress, a royal palace and later a prison.
27
Now you can see Saint Paul’s Cathedral.
What do you know about it?
It is not from the Tower of London.
It is a masterpiece of Sir Christopher When.
It is the most powerful architectural statement ever made in London. It
was built in 17 century.
The centre of London is Trafalgar Square.
It is a geographical centre of London.
What do you know about Trafalgar Square?
At the top of the monuments there is a figure of a seaman. The height
of the statue is 5m. At the base of Nelson’s column there are 4 bronze
lions, which were built 26 years after the construction of the column.
Trafalgar Square is a good place to have a rest.
Let’s sing a song.
Let’s do some morning exercises on the Trafalgar Square.
Физкультминутка
«Head and Shoulders
Knees and toes
Knees and toes
Head and Shoulders
Knees and toes
And eyes and ears,
And mouth and nose
Head and Shoulders
Knees and toes»
28
Yes of course, it is Big Ben.
What do you know about this sight?
You can hear the sound of Big Ben every hour in London.
I have some interesting facts about Big Ben.
(Показ фрагмента видеофильма)
As you can see Big Ben is a part of a nice building. Houses of
Parliament.
What do know about it?
If there is light above the clock, it means that the House of Commons
are in sessions.
What is the Russian for «House of Commons»?
«House of Lords»
On the side of Parliament is Westminster Abbey.
What do you know about it?
It is one of the most remarkable examples of Gothic style.
The Abbey is used for the coronations, royal weddings and funerals.
There is poet’s Corner in Westminster Abbey. Here you can see tombs
of Shakespeare, Burns, Byron, Darwin, Faraday, and Newton.
Now we are at Buckingham Palace. Say some words about it.
It was built in 1703. There are 600 rooms.
Are you tired?
Let’s go to the Parks. There are a lot of parks in London where you
can relax and play.
What parks do you know?
St.James’s Park and Regent Park.
29
(зарядка под музыку)
Stand up, fly, swim, jump, go, sit-down.
What park is it?
It is a Hyde Park.
Hyde Park was opened in 1637. Londoners are very proud of their city,
their parks, beautiful sight, customs and their famous people.
Thank you for traveling with us.
7. Итог урока
It’s time to stay «good-bye». You worked well during the lesson. Will
you stand up?
Mind the clock
And keep the rule:
Try to come
In time to school.
Our lesson is over. Good-bye, boys and girls!
Домашнее задание: упражнение 3, страница 72. Рабочая тетрадь
упражнение 18, 20, страница 32-33.
Урок 2.
Тема «Узнаем больше о Лондоне»
Цель продолжить ознакомление с Лондоном путем использования
видео.
30
Задачи:
Образовательные: развитие лексико-грамматических навыков
(фразовый глагол to take); активизация навыков устной речи по теме
«Лондон»; тренировка аудитивных и лексических навыков.
Развивающие: развивать критическое мышление, умение работать с
таблицей, картой.
Воспитательные: повысить мотивацию к изучению предмета, желание
выполнять физические упражнения.
Оборудование: картинки по теме «Лондон», видео, карта.
Ход урока:
1. Организационный момент:
Good morning, boys and girls! (Good morning, Elena Nikolaevna!)
I am glad to see you. (We are glad to see you too.)
How are you? (We are fine, thanks. And how are you?)
I’m fine, thank you.
Who is absent today? (All pupils are present.)
And who is on duty today? (Oleg is on duty today.)
Ok. Let’s start our work.
2. Фонетическая зарядка:
The streets go up,
The streets go down,
And in and out
About the town.
3. Речевая разминка:
31
I want you to play your favourite game. Look at the pictures and listen
to the sentences. You will agree if the statement is true and disagree if
it is.
Учитель организует игру «Путаница». Он показывает различные
картинки по теме «Лондон» и произносит свои утверждения «It is
Westminster Abbey». Учащиеся соглашаются и хором говорят: «It is
Westminster Abbey». Затем учитель «нечаянно» ошибается и. показывая
картинку с изображением Красной площади, говорит: «It is Trafalgar
Square». Учащиеся не соглашаются и исправляют его утверждение: «It is
Red Square».
4. Игра «