Технологическая карта урока "Путешествие по Рейну" 8 класс скачать


Технологическая карта урока "Путешествие по Рейну" 8 класс

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Учитель: Кузьмина Ирина Александровна
Предмет: немецкий язык
УМК: Немецкий язык. 8 класс. Авторы: Бим И.Л. Садомова Л.В. Крылова Ж.Я. Издание: 12-е изд. - М.: Просвещение, 2013
Класс: 8
Тип урока: урок-обобщение
Тема урока: «Путешествие по Рейну»
Продолжительность: 45минут
Ресурсы (ЦОРы): карта Гериании, компьютер, мультимедийный проектор и экран, мультимедийная презентация, ЭОРы (Бим И.Л, Садомова
Л.В. Крылова Ж.Я Аудиокурс к учебнику немецкого языка для 8 класса общеобразовательныхучреждений), карточки, шляпы.
Данный урок входит в раздел "Путешествие по Германии" учебника для 8 класса. На изучение Среднего Рейна отводится 2 часа. Данные
уроки ориентируют учащихся на самостоятельное составление текстов страноведческого характера и их устное предъявление. В дальнейшем
происходит переход на проект «Путешествие по Рейну».
Аннотация:
Цели :
Образовательная:
расширить представления учащихся о стране изучаемого языка;
Развивающая:
развивать языковую компетенцию учащихся на основе прочитанных текстах о Рейне;
Воспитательная:
воспитывать уважение к культуре носителей языка, воспитывать у учащихся стремление к использованию немецкого языка в новых
условиях;
Задачи:
1.Познакомить учащихся с новой информацией о культуре Германии на примере городов, расположенных на Среднем Рейне и практиковать в
говорении c использованием новой и изученной ранее лексики;
2.Учить воспринимать на слух текст и выбирать из данной в послетекстовом упражнении ту информацию, которая соответствует содержанию
услышанного;
Метапредметные связи:
Информатика, МХК, география, история, литература
УУД:
Личностные:
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, работе на результат.
Регулятивные:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки).
Познавательные:
ориентироваться в учебнике, тетради;
ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
проводить анализ учебного материала.
Коммуникативные:
слушать и понимать речь других;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.
Ход урока
Этапы урока
Время,
мин
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Методы,
приемы и
формы
обучения
Прогнозируемый
результат
образовательной
деятельности
I. Оргмомент
2
1) Учитель
Guten Morgen! Liebe
Mädchen und Jungen! Liebe
Kollegen und Gäste! Ich bin
sehr froh euch heute in
unserer Stunde zu sehen und
möchte sagen, dass ich gern
1)Обучающиеся
приветствуют учителя,
гостей.
Обучающиеся отвечают
на вопрос учителя.
Пример ответа:
-Ja, ich reise auch gern/
Технология
коммуникатив
ного обучения
Фронтальная
работа
Личностные УУД:
освоение социальной
роли обучающегося,
развитие мотивов учебной
деятельности и
формирование
личностного смысла
reise.
Und heute in unserer
Deutschstunde möchte ich
auch reisen. Und ihr? Reisst
du gern oder nicht besonders
gern? Sagt bitte.
-Nein, ich bleibe zu hause
gern/
Ich reise nicht besonders
gern/
учения. Готовность
обучающихся, их настрой
на работу, готовность к
восприятию иноязычной
речи.
Познавательные УУД:
–ориентироваться в
учебнике, слайде
Регулятивные УУД:
–овладение способностью
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, поиска
средств её
осуществления.
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать
речь других;
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли;
-владеть диалогической
формой речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами немецкого
языка.
II. Речевая
гимнастика.
5
Создание мотива
-Danke, aber es ist zu
komplizierte Aufgabe das
Reiseziel zu wählen. Schaut
mal, bitte an die Tabelle und
sagt
Работа с таблицей
-Welche Länder gehören zu
den beliebtesten Reiseziele in
Обучающиеся
просматривают данные
таблицы «Die beliebtesten
Reiseziele in Europa»,
отвечают на вопрос
отрабатывая
произношение.
Пример ответа:
У: Den ersten Platz nimmt
______________.
Den zweiten/ den dritten
Поисковый,
метод, метод
индукции
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать
речь других (развитие
навыков восприятия на
слух рифмовок
разученных ранее).
Предметные:
–развитие
произносительных,
грамматических навыков
у обучающихся (на
немецком языке).
der Welt?
(слайд1 –таблица рейтинг
стран для путешествий)
У: Den ersten Platz nimmt
______________.
Den zweiten/ den dritten
Platz…
Platz…
III. Основной
этап.
Обобщение и
систематизац
ия знаний.
Повторение.
21
Учитель организует
просмотр видеофильма о
Германии и Рейне.
П:-Aber wohin reisen wir
heute? Seht bitte einen Film
an und antwortet
-Was wählen wir heute als
Reiseziel?
Девиз (Учитель предлагает
слабым учащимся найти в
Интернет- ресурсах автора
далее предложенных строк)
Der Moto unserer Reise
lautet so. Der französische
Philosoph und
Mathematiker Jan d’ Alamber
hat gesagt:
Frankreich -, um dort
zu leben;
Italien-, um dort die
Zeit zu verbringen;
England-, um dort zu
nachdenken;
1)Обучающиеся
просматривают
видеофильм
2)С опорой на Слайд3
озвучивают тему урока.
Пример ответа:
У: wir wählen Deutschland
als Reiseziel unserer
Stunde.
1)Слабые обучающиеся c
опорой на слайд 4 находят
информации в сети
Интернет.
2) Обучающиеся
отвечают на вопрос,
обосновывая свою точку
зрения.
1)Информацио
нно-
коммуникацио
нные
технологии
Технология
разноуровнево
го
(дифференцир
ованного)
обучения
Интернет-
технологии
Личностные УУД:
–развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками,
Регулятивные УУД:
освоение способов
решения проблем
поискового характера;
формирование умения
Познавательные УУД:
ориентироваться в
своей системе знаний
(определять границы
знания/незнания).
Предметные:
обучающиеся закрепят
знания лексики по теме
смогут воспроизводить
диалоги и тематические
монологи
- формирование навыков
аудирования
-развитие навыков
письменной речи
Deutschland-, um
dort zu reisen.
Und jetzt beweisen wir diese
Information.
Работа с картой Германии
П:Erinnern wir an:
Wo befindet sich
Deutschland?- карта Европы
(показ)
Wie heisst die Hauptstadt
Deutschlands? (показ)
Woran grenzt Deutschland?
Hat Deutschland die
Meeresgrenzen?
Aus wieviel Bundesländer
besteht Deutschland? Was
kennen wir über diese
Bundesländer? Wie heissen
sie?
Nennt die grössten Städte
Deutschlands.
Nennt die beliebtesten
Reiseziele Deutschlands.
(… der Rhein)
Монолог о Германии.
1)Обучающиеся
повторяют вопрос и
отвечают на него.(Игра
«Снежный ком»)
Обучающиеся завершают
задание монологом о
Германии с опорой на
карту.
Игровая
технология
____________
IV.
Динамическа
я пауза
4
Работа с текстами о Рейне
П:Teilt in zwei Gruppen.
Jede Gruppe bekommt einen
Text. Zuerst lesen und
verstehen wir diese Texte
und dann beantworten die
Fragen.
-Hören wir den Text
№ 1 und sagt: welche Bilder
passen zu diesem Text.
( отвечает группа 2)
-Hören wir den Text
№ 2 und sagt: welche Bilder
passen zu diesem Text.
( отвечает группа 1)
_____________________
-Also, was erkennen wir über
Deutschland noch aus diesen
Texten?
____________________
Как готовимся к
путешествию?
П:- Welche
Reisevorbereitungen haben
wir noch?
-Was müssen wir noch
machen? ( купить билеты,
собрать чемодан)
1)Обучающиеся делятся
на две группы по
жеребёвке.
2) Обучающиеся в
группах работают с
текстами, затем отвечают
какие картинки со слайда
соответствуют тексту,
прочитанному
соперниками.(Richtig
falsch)
3)В качестве итога
задания обучающиеся
заполняют ассоциограмму
в рабочем бланке.
___________________
Данное задание
проверяется в форме
эстафеты. Участники
групп дописывают
предложения на доске
___________________
C опорой на картинки
обучающиеся в парах
обсуждают ассоциации,
указанные в рабочем
бланке и отвечают на
вопросы.
Технология
сотрудничества
Дедуктивный
метод
Технология
здоровьесбере
жения.
Технология
сотрудничества
Личностные УУД:
формирование
установки на
безопасный, здоровый
образ жизни
Познавательные УУД:
находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях, используя
свой жизненный опыт;
проводить анализ
учебного материала.
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать
V. Открытие
и применение
нового
знания.
Знакомство с
новой
короткой
рифмовкой -
кричалкой
8
- Womit kann mann nach
Deutschland reisen?
Собираем чемодан
- Was ist notwendig in der
Reise? Was nehmen wir mit?
Macht drei Gruppen. ( Die
Kleidung/ das Essen/ die
Kleinigkeiten)
Legt die notwendigen Sachen
in den Koffer.
Das Essen:
Ja, auf Reise schmeckt das
Essen
Man darf nicht vergessen
Belegte Brote, Obst, Konfekt
Geht die Reise dann Perfekt!
В классе выбирается три
«ведущих- чемодана». У
каждого на груди своё
название:
Die Kleidung
das Essen
die Kleinigkeiten
Обучающиеся из
предложенных им в
конвертах картинок
сортируют вещи и
продукты по чемоданам.
Кто что хочет взять с
собой в путешествие.
1)Учитель знакомит
обучающихся с
кричалкой.
Предъявляет
обучающимся
иллюстрацию и включает
аудиозапись
2) Учитель организует
повторение-
инсценирование
рифмовки, чтение (если
необходимо корректирует
правильность чтения) и
разучивание кричалки
Технология
сотрудничеств
а
Игровая
технология
Работа в
парах.
Развитие
диалогическо
й речи
1)Метод
языковой
догадки.
Системно-
деятельностны
й подход.
2) Работа в
парах.
Развитие
диалогическо
й речи
3)Работа
учащихся под
руководством
учителя.
Технология
сотрудничеств
а.
речь других;
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли ;
-владеть диалогической
формой речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами немецкого
языка.
Личностные УУД:
развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях,
Предметные:
обучающиеся разучат
новый детский
фольклорный материал
Монолог итог работы на
уроке ( с опорой на
ассоциограмму в рабочем
листе)
«Подготовка к
путешествию»
*Сильные учащиеся
рассказывают монолог на
уроке.
Фронтальное
чтение.
VI. Домашнее
задание.
2
Учитель записывает на
доске домашнее задание,
поясняет, как необходимо
его выполнить : Монолог –
итог работы на уроке ( с
опорой на ассоциограмму)
«Подготовка к
путешествию»
Обучающиеся
записывают домашнее
задание в дневник.
Метод
объяснительн
о
репродуктивн
ый.
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать
речь других.
Регулятивные УУД:
быстро и компактно
записывать домашнее
задание в дневник.
VII.
Рефлексивно-
оценочный
этап.
(Подведение
итогов,
анализ
работы
обучающихся
на уроке.
Оценки.
Завершение
урока).
5
Учитель спрашивает, что
делали сегодня на уроке,
какие знания получили и как
они пригодятся в жизни.
Просит обучающихся
проанализировать свое
участие в уроке и оценить
себя и одноклассников.
Контролирует выставление
оценок в дневник и ставит
подпись. Завершает урок
прощанием.
Ihr seid fertig? Ich bin auch
fertig. Nimmt die
Reisetaschen, die Köffern
und fahren wir nach
Deutschland.
Die Stunde ist zu Ende. Es
klingelt. Auf Wiedersehen!
Обучающиеся отвечают на
вопрос учителя на русском
языке, анализируют свое
участие в уроке,
оценивают свою
деятельность и
деятельность
одноклассников, после
согласования с учителем
выставляют оценку в
дневник, подают на
подпись учителю.
Обучающиеся благодарят
учителя за урок,
прощаются.
Спасибо за урок! Auf
Wiedersehen!
Беседа. Метод
рефлексии
(осознание
деятельности)
Регулятивные УУД:
формирование умения
понимать причины
успеха/неуспеха учебной
деятельности и
способности
конструктивно
действовать даже в
ситуациях неуспеха;
освоение форм
рефлексии
(самоконтроля,
самоанализа,
саморегуляции,
самооценки).