Использование СМИ в обучении с целью развития коммуникативных УУД


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 14»
г. Череповец, Вологодская Область
Использование СМИ в обучении с целью
развития коммуникативных УУД
(иностранный язык)
подготовила
учитель иностранного языка
Тихомирова Мария Сергеевна
г. Череповец
2015
Средства массовой информации в современном мире оказывают
огромное влияние на общество, и это не стоит воспринимать исключительно
как негативное явление. Нельзя отрицать, что зачастую чьё-то субъективное
мнение в газете, на телевидении или в журнале может повлиять на отдельно
взятого человека или даже на целую страну. Так же часто речь идёт о
чрезмерном насилии в СМИ, особенно это касается телевидения и Интернета.
Всё это имеет место быть, однако не стоит забывать о положительном
влиянии СМИ или тех возможностях, которые они нам дают. Раньше
невозможно было даже представить, что новости всего мира будут доступны
каждому человеку в любой точке земного шара, лишь стоит ему щёлкнуть
компьютерной мышью пару раз.
Развитие телекоммуникационных технологий влечет за собой
изменения в медийной среде, а именно – появление новых информационных
каналов. Современные СМИ многообразны. В соответствии с определением
А. А. Калмыкова, они представляют собой «… систему, которая объединяет
традиционные средства массовой информации, глобальные
телекоммуникационные средства (сеть) и сумму технологий работы с
массовой аудиторией…».
1
Особый интерес представляют интернет-СМИ, поскольку всемирная
паутина является своеобразной коммуникативной платформой для развития
и одновременного функционирования большого количества сервисов и
каналов массовой информации.
2
Целью данной статьи является обобщение методов использования
возможностей СМИ в развитии коммуникативных УУД обучающихся на
1
Кройчик Л. Е. Система журналистских жанров // Основы творческой деятельности журналиста / под ред. С.
Г. Корконосенко. — С.Пб., 2000. — С. 125—168.
2
Развитие русскоязычного медиапространства: коммуникационные и этические проблемы. Материалы
научно-практической конференции (26-27 апреля 2013г.). М.: Издательство АПК и ППРО, 2013. – с. 122-131.
уроках иностранного языка, а так же выявления некоторых результатов уже
проведённой работы в этом направлении. Самым простым и доступным
типом СМИ для современных обучающихся является Интернет, на втором
месте стоит телевидение, затем идут журналы, газеты, радио и книги.
Безусловно, для начала работы стоит выбрать Интернет, а затем идти к
сложному, например, к радио. Как же возможно связать уроки, внеклассные
мероприятия со СМИ? Во-первых, самым простым способом является
использование отрывков новостей, их прослушивание и демонстрация прямо
на уроках. Отмечу, что это должны быть актуальные материалы и
обязательно на изучаемом языке.
Далее в этой статье Вы можете увидеть подробное описание примера
проведения урока иностранного языка с использованием СМИ, а именно это
урок с использованием ИКТ и просмотр новостных репортажей на
иностранном языке.
Описание процесса показа новостных выпусков на уроке иностранного
языка.
Первая ступень для учителя – это подготовка к просмотру новостей.
Сначала необходимо с отобрать выпуск на языке более подходящий по теме
урока, либо наиболее интересный для обучающихся (в зависимости от
способностей класса и их возраста).
Вторая ступень. Вы должны выписать на доску или в раздаточный
материал незнакомые для класса слова, чтобы разобрать их до того, как
обучающиеся столкнуться с ними. Далее следует составить вопросы по теме
выпуска, чтобы подтолкнуть обучающихся к обсуждению увиденных
новостей.
Третьей ступенью является просмотр новостей с классом. Перед этим
необходимо разобрать и записать незнакомые слова, речь о которых шла во
второй ступени. Выпуск необходимо показать несколько, минимум два,
однако не подряд, необходимо делать паузы и в этих паузах начать
обсуждение.
После первого просмотра следует провести опрос. Узнать, понятна ли
тема выпуска ученикам, смогли ли они определить общую мысль новостей.
После второго просмотра уже можно задать заготовленные вопросы и, если
класс будет обсуждать на достаточном для вас уровне, третий раз новости
можно уже не показывать.
Последней ступенью будет анализ увиденных новостей и подведение
итогов, самым лучшим исходом этого урока будет анализ и подведение
итогов самими учащимися, но с первого раза это, вряд ли, получится. Стоит
понимать, что данные уроки должны войти в систему обучения в вашей
практике, чтобы с каждым разом обучающиеся смогли самостоятельно
обсуждать и анализировать увиденное. На первых порах учитель должен
подталкивать обучающихся к каким-то умозаключениям по теме данного
выпуска, задавать наводящие вопросы.
Результаты проведённых уроков иностранного языка с использованием
СМИ.
Всего было проведено пять уроков с использованием демонстрации
новостей на английском языке в 8 классе. Мною был взят хорошо
успевающий класс, состоящий из 16 человек, который на обычных уроках
английского показывал хорошую коммуникативную активность и
заинтересованность. Темой в 3 четверти по учебнику Биболетовой М. З. были
СМИ, поэтому было легко включить показ в программу. Мною были
продемонстрированы пять выпусков новостей канала BBC c короткими
актуальными репортажами, где один репортаж включал не более трёх
новостей. Интересным мне показалось то, что благодаря репортажам
обучающиеся лучше запоминали и понимали незнакомые слова, отдельные
фразы и текст в целом, в отличие от новостей, которые были просто
рассказаны диктором. Как и прогнозировалось, в первый раз демонстрации
новостей обучающиеся поняли немногое, но уже на пятый раз результат был
намного лучше, большее количество обучающихся принимало активное
участие в обсуждении увиденного.
При первом просмотре новостей в обсуждении участвовало всего 4
человека, что составляет 25% всего класса. Это неплохой показатель, однако
низкий, если целью данного урока было развитие коммуникативных УУД.
При этом, самостоятельно подняли руки лишь 2 человека, что составляет
всего 12,5 % всего класса. Остальные обучающиеся, которые говорили на
уроке, были опрошены учителем, однако смогли поддержать тему
обсуждения, что так же является хорошим показателем. Всего 3 ученика
(18,7% класса) затруднились ответить на поставленные вопросы по теме
просмотренного. После пятого просмотра новостей показатели значительно
улучшились. В обсуждении участвовало уже 9 человек, что составляет 56,3 %
класса, результат очень хороший. Всего 2 человека затруднился ответить на
поставленные вопросы и не смог ничего сказать по теме, это составляет 13 %
от всего класса.
Следует так же отметить, что обучающиеся положительно относятся к
такой форме урока или части урока, так как им кажется, что намного
интереснее и проще что-то посмотреть и обсудить, чем писать проверочные и
работать по учебнику. С методической точки зрения можно сказать, что эти
формы урока направлены на развитие именно коммуникативных УУД и
являются достаточно результативными.
Список использованной литературы
1. Кройчик Л. Е. Система журналистских жанров // Основы творческой деятельности
журналиста / под ред. С. Г. Корконосенко. — С.Пб., 2000.
2. Развитие русскоязычного медиапространства: коммуникационные и этические
проблемы. Материалы научно-практической конференции (26-27 апреля 2013г.). – М.:
Издательство АПК и ППРО, 2013.