Использование технологии мультисенсорного подхода на уроках английского языка с целью повышения качества обучения


Андреева Елена Викторовна
учитель английского языка
МОУ гимназии № 1
г. Комсомольска-на-Амуре
Хабаровского края
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ МУЛЬТИСЕНСОРНОГО
ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ЦЕЛЬЮ
ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
В настоящее время, когда открытость российского общества и его
готовность вступать в диалог со всеми странами очевидна, изменилось и
отношение к предмету «иностранный язык», и его роль в решении общих
задач, стоящих перед обновляющейся системой российского образования. С
этой точки зрения раннее обучение английскому языку значительно
способствует социализации личности, закладывает фундамент
межкультурной коммуникации, направленной на достижение
взаимопонимания между народами.
Наблюдая за различными учащимися, можно убедиться, что способ
познания окружающего мира ребенком оказывает непосредственное влияние
на способность адаптироваться в обществе, на его физическое развитие и
успехи в учебе. Следовательно, определение способа познания у учащегося
имеет большое практическое значение для родителей, педагогов и
психологов, поскольку позволяет им построить занятия, игры, учебный
процесс таким образом, чтобы извлечь из них максимум пользы и
удовольствия и способствовать развитию ребенка.
Обучение для ребенка в начальной школе это в первую очередь
процесс восприятия и усвоения предложенной информации. Несмотря на
множество исследований, посвященных особенностям восприятия
информации учащимися младшего школьного возраста, имеет место
проблема мультисенсорного обучения, так как возникает противоречие
между стилем обучения детей и стилем преподавания учителя, стилем, на
который ориентированы средства обучения и программы. В традиционных
школах учителя не всегда располагают возможностями выбора материала, да
и учебники обычно ориентированы на один стиль обучения на стиль
автора.
Работая с детьми младшего школьного возраста, свою задачу вижу в
предоставлении условий для развития разных каналов восприятия в целях
повышения образовательной эффективности. В данном случае лучше всего
использовать мультисенсорный подход. Под мультисенсорным подходом
(multisensory approach) предполагается обучение с опорой на каналы
восприятия всех органов чувств: слуха, зрения, осязания, обоняния, что
способствует более легкому восприятию и запоминанию нового языкового
материала.
Реализация этого метода имеет благоприятные условия именно в
условиях работы в лингвистической гимназии, потому что обучение
английскому языку ведется на углубленном уровне, становится возможна
интеграции учебного материала. Учащийся выступает субъектом своего
образования, имеющим возможность выстраивать индивидуальную
образовательную траекторию, ставить собственные образовательные цели,
отбирать содержание и формы обучения.
В настоящее время современная образовательная система делает
основной упор на логическое и лингвистическое развитие (чтение и письмо).
Многочисленные тесты, которым подвергаются дети, также замеряют эти два
вида способностей. И, хотя для многих детей они не составляют большого
труда, остаются те, кто не справляются. Но это не означает, что они не могут
быть успешными! Учителя могут помочь своим учащимся избежать
трудностей в обучении, если будут помнить одно важное правило: то, что
приемлемо для одного ученика, для другого может быть недоступным.
Таким образом, в связи с наличием у учеников разных типов восприятия
возникает вопрос о создании на уроке сбалансированных возможностей для
успешного обучения детей с противоположными стилями.
В методике преподавания английского идеи Multiple Intelligences нашли
отражение в так называемом многосенсорном подходе к разработке учебных
материалов, который используется в целом ряде Кембриджских учебно-
методических комплексов по английскому языку для младших классов,
например, Join Us for English.
Для эффективного решения обозначенной проблемы мною
используются элементы мультисенсорного подхода в обучении английскому
языку, основанные на теории Multiple Intelligences, разработанной
Ховардом Гарднером.
Согласно теории мультисенсорного обучения, люди обладают
неодинаковыми типами восприятия, мышления и памяти. Данная теория
имеет большое значение для педагогической науки в целом и для
преподавания иностранных языков в частности. Она ориентирована на
восприятие детей не как способных или неспособных, а как умных и
способных по-разному.
Теория множественных одаренностей (the theory of multiple intelligences),
была предложена Ховардом Гарднером в 1983г. при попытке
проанализировать и объяснить понятие интеллекта.
Гарднер утверждал, что традиционно умственные способности человека
определяются психометрическим способом (IQ тестирование), что не дает
полного представления о разнообразии способностей человеческого мозга.
Иными словами, тот факт, что ребенок легко считает и быстро умножает, не
означает, что этот ребенок гораздо умнее того, который владеет другими
сильно выраженными видами когнитивных способностей (напр. музыкально
или художественно одарен, способен легко и эффективно общаться с
другими людьми, пр.).
Как теория Ховарда Гарднера воплощается в педагогике и методике
преподавания английского языка детям?
Теория Х. Гарднера нашла широкое развитие и применение в
различных областях, в том числе и в педагогике. Меня особенно
заинтересовала возможность альтернативных способов обучения детей,
вытекающая из рассуждений доктора Гарднера. Если учитель испытывает
трудности при обучении ребенка традиционным лингвистическим или
логико-математическим путем, то теория множественных одаренностей
предлагает несколько других способов организации учебного материала,
облегчающих обучение.
Такая деятельность развивает представление у каждого участника о
собственном учебном стиле, о собственной успешности и комфортном
способе обучения. Такая работа имеет высокий статус: она напрямую
развивает умение учиться, базовую компетентность, объявленную школой
одним из основных образовательных результатов.
Если в процессе обучения младших школьников английскому языку на
начальной ступени применять мультисенсорный подход, то он будет
способствовать:
- развитию индивидуальных особенностей учащихся, их
самостоятельности, совершенствованию первичной и вторичной языковой
личности;
- формированию и развитию внутренней мотивации учащихся к более
качественному овладению английским языком;
- повышению мыслительной активности учащихся и приобретению
навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной
жизнью, расширению сферы иноязычного общения;
- языковому и речевому развитию учащихся, совершенствованию
иноязычной коммуникативной компетенции в целом;
- более результативному решению задач образования, развития и
воспитания личности учащегося,
- сохранению здоровья учащихся в условиях интенсивного обучения на
начальной ступени.
Описание поведенческих индикаторов учащихся с разными типами
восприятия.
Визуальный тип
восприятия
Аудиальный тип
восприятия
Кинестетический тип
восприятия
Организован.
Разговаривает сам с
собой.
Опрятный и
дисциплинированный
Наблюдательный.
Спокойный.
Легко отвлекается.
Шевелит губами,
проговаривает слова
при чтении.
Стоит близко, касается
людей.
Обилие движений.
Богатые физические
реакции, активно
использует руки.
Раннее физическое
Ориентирован на
внешний вид.
Более осмотрительный.
развитие.
Много жестикулирует.
Запоминает картинками.
Легко повторяет
услышанное.
Хороший рассказчик.
Запоминает в движении
С трудом запоминает
словесные инструкции.
Более предпочитает
письмо, счет.
При чтении водит
пальцами.
Меньше отвлекается на
шум.
Легко осваивает языки.
Говорит ритмически.
Обучается, слушая.
Любит музыку. Может
имитировать тон,
высоту голоса.
Обучается, делая (через
ролевые игры).
Помнит то, что видел.
Помнит то, что
обсуждал.
Помнит общее
впечатление.
Испытывает замеша-
тельство, читая слова,
которые раньше не
видел.
Самый разговорчивый,
любит дискуссии,
рассказывает все
последовательно.
Лаконичен, тактичен,
использует активные
слова, движения.
При разговоре держит
подбородок вверх, голос
высокий.
Может
монополизировать
разговор. Внимание к
интонации голоса.
Подбородок вниз, голос
ниже. Думая и
разговаривая, опускает
глаза.
В чтении силен,
успешен и скор,
осваивает большой
материал.
Хорошо читает новые
слова.
Живая образная
фантазия. Предпочитает
читать, а не слушать
Любит слушать звуки,
голоса, наслаждается
звуками.
Любит книги,
ориентированные на
яркий сюжет, сильный
интуитор, слаб в
деталях.
Теория мультисенсорного подхода является одной из самых передовых
в обучении иностранному языку во всем мире. Понятие «Мультисенсорный»
состоит из двух слов: «мульти» от лат. multum –много, и «сенсорный» от лат.
sensus восприятие, чувство, ощущение. Согласно этой теории, люди
обладают неодинаковыми типами восприятия, мышления и памяти, которые
в значительной мере детерминированы определённой врождённой
комбинацией следующих базовых способностей:
- визуально-пространственные способности проявляются в запоминании и
более уверенном воспроизведении зрительных образов, формы и цвета
окружающих предметов. Такие люди любят рассматривать и рисовать;
- музыкально-ритмические способности делают человека чутким к рифме и
ритму, интонации и мелодии. Эти люди обладают хорошим музыкальным
слухом, любят петь и декламировать;
- логико-математические способности помогают мыслить рационально,
использовать логику и аргументацию, легко считать и запоминать цифровую
информацию;
- кинетические способности представлены у людей, хорошо владеющих
своим телом, запоминающих многие явления и события через движение и
прикосновение к окружающим предметам;
- натуралистические способности проявляются в интересе к природным
явлениям, миру животных и растений;
- лингвистические способности предполагают интерес к тому, как
функционируют человеческий язык, внимание к оттенкам значений слов и
стилю высказываний, а также более легкое овладение иностранным языком,
или несколькими языками одновременно.
Учебно-методические комплекты конца 20 века предлагали задания
на обучение основным видам речевой деятельности (аудирование, чтение,
говорение, письмо) отдельно и последовательно. Так, например, были
задания только на аудирование, только на чтение, а при мультисенсорном
подходе идет одновременное обучение всем видам речевой деятельности.
Так, в одном задании ученик одновременно слышит (аудирует), читает и
говорит. В современной методике речь идет об обучении всем видам речевой
деятельности параллельно. Что вполне логично, потому как в реальной
языковой среде именно таким образом происходит общение. На смену
аудированию (восприятию и пониманию) в современных учебниках
приходит аудиовизуализация (аудиовизуальное восприятие). Эти два вида
речевой деятельности существенно отличаются по каналам восприятия
(слуховой у аудиалов, слуховой и зрительный у аудиавизуализации) и,
соответственно, по трудности восприятия. Многие годы аудирование
считалось самым трудным видом речевой деятельности. С заданиями с
использованием аудиавизуализации учащиеся справляются легче. При
аудиавизуализации звучащий текст сочетается с различными видами
зрительной информации - визуальной, образно-схематической, визуально-
текстовой.