Презентация "Коммуникативная методика преподавания английского языка в условиях ФГОС" скачать бесплатно


Презентация "Коммуникативная методика преподавания английского языка в условиях ФГОС"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

Выполнила: учитель английского языка ,

  • Выполнила: учитель английского языка ,
  • Морозова Альфия Фанусовна

Согласно целям Федерального государственного образовательного стандарта школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное образование.

  • Согласно целям Федерального государственного образовательного стандарта школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное образование.

  • Обязательным требованием ФГОС НОО является сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире.

Цели и задачи

  • Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих :
  • - речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в 4х основных видах речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо)
  • - языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
  • - социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре и традициям стран изучаемого языка
  • - компенсаторная компетенция – развитие умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств
  • - учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений
  • - развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Коммуникативные умения и речевые навыки

  • С принятием стандарта нового поколения меняется отношение к субъекту учебного процесса, он становится центром учебного процесса. В требованиях основной образовательной программы основного общего образования не употребляется термин «должен», а коммуникативные умения и речевые навыки объединены в 2 блока Выпускник научится и Выпускник получит возможность научиться.

  • Виды речевой деятельности
  • Выпускник научится
  • Умения (компетентности учащихся)
  • Выпускник получит возможность научиться
  • говорение
  • Монологическая речь
  • * Делать сообщения по теме
  • * Кратко передавать содержание полученной информации
  • * Рассуждать о фактах /событиях, приводя аргументы, делая выводы
  • Диалогическая речь
  • * Осуществлять запрос информации
  • * Выражать свое мнение по обсуждаемой теме
  • • делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
  • • комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
  • • кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
  • • кратко излагать результаты выполненной работы.
  • аудирование
  • * понимать основное содержания текстов по теме
  • * выборочно понимать необходимую информации
  • • выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
  • • отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
  • • использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
  • чтение
  • * понимать основное содержания текстов по теме
  • * выборочно понимать необходимую информации* понять текст полностью
  • • читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
  • • догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
  • • пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
  • письмо
  • * делать выписки из текста
  • * писать короткие
  • поздравления
  • * заполнять формуляр
  • * писать личное письмо
  • • делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
  • • составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
  • • кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
  • • писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

  • Виды УУД

  • УУД
  • 5
  • 2
  • 4
  • 3
  • 1
  • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
  • управление поведением партнёра
  • постановка вопросов
  • разрешение конфликтов
  • Коммуникативные УУД

  • Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
  • 1
  • Ученики британской школы будут участвовать в спортивных соревнованиях, возьми интервью у трех своих одноклассников и узнай, в какие виды спорта умеют играть ваши одноклассники, что они умеют делать, определи, в каких соревнованиях, каждый из них может участвовать, и убеди Спортивный комитет взять их на соревнования.
  • 2
  • Постановка вопросов
  • На начальном этапе урока для того, чтобы настроить участников на работу, мы используем игру «Ювелиры».
  • Упражнения на построение вопросов по схемам, позже усложняем задание: составить вопросы, расставив слова в правильном порядке, составить вопросы к ответам.
  • Догадайся, какого животного, какого цвета карандаш, я загадала.
  • Возьми интервью у двух своих одноклассников.

  • 3
  • 4
  • Разрешение конфликтов
  • Управление поведением партнёра
  • Джим учиться в Британской школе, но он очень рассеянный. Помоги ему составить расписание на день, расположив предложения по указанным временам. Затем прочитай расписание одноклассникам.
  • Учащиеся разыгрывают диалог «В магазине», затем собеседники оценивают, все ли было понятно в их разговоре, какие ошибки в произношении, грамматике, выборе лексики или построении предложений допустил партнер по общению, какие рекомендации они дали бы друг другу.

  • 5
  • Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
  • а) Построение монологических высказываний
  • Построение предложений, пересказ от третьего лица, пересказ в отрицательной форме, рассказ о себе (друге), о своем хобби. Также можно отнести проектную деятельность.
  • б) Аргументация собственного мнения.
  • Ученик должен рассказать о лучшем друге не называя его, описать так, чтобы остальные догадались, кто это.
  • Убеди своих родителей купить тебе домашнее животные.
  • в) Владение диалоговой формой коммуникации.
  • Ролевые игры: «Журналист», «В магазине игрушек», «В кинотеатре», «В гостях» и т.д

  • Организация самостоятельной
  • деятельности обучающихся
  • 4.Развитие коммуникативной компетенции через метод проектов
  • 1. Технология критического мышления на уроках
  • 2.Проблемное обучение как способ развития коммуникативной компетенции
  • 3.Дифференцированное обучение как способ развития коммуникативной компетенции

Варианты упражнений

  • Использование невербальных средств общения.
  • Приёмы запоминания новых слов
  • Упражнения со списком слов
  • Работа по цепочке
  • Приёмы активизации устной речи
  • Мозговой штурм
  • Поиск недостающей информации
  • picture gap
  • text gap
  • Плюсы и минусы
  • Задания на установления соответствия

Для того чтобы сформировать коммуникативную компетентность вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.

  • Для того чтобы сформировать коммуникативную компетентность вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.

  • Спасибо за внимание!
  • Thank you!

Список литературы.

  • 1. Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», Москва, Просвещение, 2010. 2. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева. УМК “Enjoy English” для 2-4 классов. «Титул», 2012.
  • 3. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения.//Справочник заместителя директора школы.-2011.№4.-С.13-30. 4. Могилев А.В.Новые образовательные стандарты: давай разберемся!//Народное образование.-2011.-№5.-С.32-39.
  • 5. Перминова Л.М. Взаимосвязь стандартов первого и второго поколений // Народное образование. – 2010.№7.- с.209-216.Анализ стандартов. Существенные отличия и связи образовательно-обучающего характера. 6. Сазонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе, М., 2001.
  • 7. Сысоев П.В., Сафонова В.В. «Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях», Иностранные языки в школе, 2005, №2.