Возможности личностно-ориентированного обучения на примере обучения грамматике английского языка в основной школе


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Первомайская средняя общеобразовательная школа № 2
г. Королева Московской области
Научная статья по теме
«Возможности личностно-ориентированного
обучения на примере обучения грамматике
в основной школе»
подготовила
учитель английского языка
Кара Татьяна Игоревна
г. Москва
2015
В условиях современности обществу необходим человек, не только
обладающий знаниями, но и способный самостоятельно, активно
действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся
условиям жизни. Концепция модернизации российского образования на
период до 2010 года прямо указывает, что «развивающемуся обществу
нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди,
которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в
ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к
сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом,
конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за
судьбу страны» [Минобразование 2002]. Все эти качества прививаются в
семье, школе, там, где человек познает жизнь, сталкивается с трудностями,
которые учится преодолевать, приобретает знания, пробует их применять и
использовать. В данном случае школа это непосредственный участник в
обучении, формировании знаний и воспитании ребенка. Для того чтобы
получить выпускника, умеющего быстро ориентироваться, адаптироваться
в обществе и готового к самореализации, необходимо построить систему
образования так, чтобы она отвечала запросам современности. Для этого
нужно «обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования
при обеспечении государственных образовательных стандартов на
основе многообразия образовательных учреждений и вариативности
образовательных программ» [Минобразование 2002]. Концепция развития
также предполагает, что «развитие системы общего образования
предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки
и фундаментальные умения…» [Минобразование 2014]. Из этого вытекает,
что необходим рост «индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы основного
общего образования» [Минобразование 2002]. Следует отметить, что
требования к результатам освоения основной образовательной программы,
ее структуре и условиям реализации учитывают возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся.
Исходя из всего сказанного выше, можно сделать вывод, что в
школьной системе необходим личностно-ориентированный подход к
каждому ученику в процессе обучения, направленный на выполнение
требований к обучению. Это значит, что нужно уделять внимание
личностным качествам учащихся, т.е. особенностям восприятия,
мышления, памяти, внимания, речи, характера, темперамента, воли.
В условиях личностно-ориентированного обучения учитель
выступает в роли организатора самостоятельной активной, познавательной
деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника.
Личность ученика, его неповторимая индивидуальность составляет
главную и приоритетную ценность, от которой проектируются все
остальные звенья образовательного процесса. Поэтому главное
направление развития школьного образования лежит на пути решения
проблемы личностно-ориентированного обучения.
Личностно-ориентированное обучение
По теме личностно-ориентированного обучения проводились
различные исследования Е.В. Бондаревской, Е.С. Рабунским, И.Э. Унт,
А.А. Кирсановым, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской и другими.
К.Д. Ушинский говорил об обязательном внимании к способностям и
особенностям личности в обучении: «Если педагогика хочет воспитывать
человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во
всех отношениях».
Последние десятилетия все более акцентируется внимание на
индивидуальности человека в подрастающем поколении в процессе его
обучения и воспитания.
Так что же такое личностно-ориентированное обучение? Личностно-
ориентированное обучение это методологическая ориентация в
педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на
систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий
обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, строительства и
реализации личности ребенка, развития его уникальной индивидуальности.
Личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение
потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели
взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов.
При использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия
не для формирования у детей социально-типичных свойств, а для развития
в каждом из них уникальных личностных качеств. Ученые-педагоги В.В.
Сериков и Н.И. Алексеев, определяя смысл понятия «личностно-
ориентированное обучение», отмечают, что главное это создать для
учащихся необходимые условия для развития их способностей и
формирования самостоятельности.
Личностно-ориентированное обучение это такое обучение, где во
главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность,
субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается
с содержанием образования. Оно исходит из признания уникальности
субъектного опыта самого ученика, как важного источника
индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой в познании. В
соответствии с вышеизложенным, личностно-ориентированная педагогика
признание ученика главной действующей фигурой всего
образовательного процесса [Якиманская 1995].
Если в традиционных дидактических системах основой любой
педагогической технологии является объяснение, то в личностно-
ориентированном образовании понимание и взаимопонимание. Педагог
особенно внимательно должен следить за изменением направленности
личности, ее ценностной ориентации, жизненных планов,
сформировавшихся установок, доминирующих мотивов деятельности и
поведения и оперативно корректировать процесс воспитания, направляя
его на удовлетворение личностных и общественных потребностей. При
личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей
приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные
возможности учащихся, ближайшие перспективы обучения каждого.
Обучение грамматике в основной школе
В основной школе учителя уделяют большое внимание изучению
грамматике, так как она является неотъемлемой частью иностранного
языка, в частности английского языка, и вызывает основные сложности в
устной и письменной речи. Овладение грамматикой изучаемого языка
важно не только для формирования умений в устной и письменной речи,
но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении.
Обучение английскому языку в основной школе преследует
практическую, образовательную, воспитательную и развивающую цель.
При практической цели обучения иностранному языку в основной школе
задача обучения грамматике состоит в формировании у учащихся
грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой
деятельности в пределах определенного программами тем и
грамматического минимума, то есть овладение учащимися речевой
коммуникативной деятельностью, навыками устного и письменного
общения на иностранном языке. Коммуникативная задача обучения
грамматике в основной школе позволяет сформулировать главное
требование к объему грамматического материала, подлежащего усвоению
в основной школе: он должен быть достаточным для пользования языком
как средством общения в заданных программой пределах и реальным для
усвоения его в данных условиях.
Необходимо сформировать у учащихся умение воспринимать и
понимать речевые ситуации с точки зрения человека, говорящего на
иностранном языке. Это, по сути, означает овладеть иноязычным
сознанием. Для того чтобы правильно чувствовать и оценивать речевые
ситуации, необходимо развить у учащихся навык различать аспекты
английского глагола, сопоставлять английскую речь с речью на родном
языке, соотносить каждый аспект с языковыми формами его выражения.
Каждое грамматическое явление в языке характеризуется двумя
признаками: смысловым и формальным. Смысловая сторона
грамматического явления это те вещи, процессы и явления, которые
обозначаются формальными элементами грамматического явления. При
обучении иностранному языку большое внимание уделяется изучению
форм языка. Так, при изучении видовременных форм глаголов
преподаватели обращаются к значению употребления той или иной
конструкции и к форме этой конструкции, к тому, как она строится.
В основной школе одну из самых больших трудностей в обучении
грамматике английского языка представляют видовременные формы
глагола. Специфика английских видовых форм заключается в том, что
видовое значение обязательно сопряжено с указанием на отрезок времени
(или отсутствием его), в котором протекает действие и, соответственно,
выражено в рамках времени. В русском же языке только несовершенный
вид имеет формы времени (объясняю объяснял), а совершенный вид
глагола (объяснил) может быть соотнесен как с настоящим, так и с
прошедшим временем. В английском языке вид можно точнее определить
как категорию, передающую характер протекания действия по отношению
к моменту времени, указанному формой. Поэтому видовые формы названы
видовременными формами (разрядами), чтобы подчеркнуть неразрывную
связь вида и времени в английском.
Обучение грамматике в основной школе с помощью личностно-
ориентированного подхода
Представляется возможным, что обучению грамматике (которое
обычно занимает довольно много времени на уроке) может
способствовать личностно-ориентированный подход, учитывающий
требования к обучению. Иными словами, если в процессе урока при
объяснении и тренировке грамматических явлений учитывать личностные
качества ученика, его внимание, восприятие, мышление, память, речь,
скорость понимания и др., то обучение станет более эффективным и
результативным.
Сложности, с которыми сталкиваются изучающие английский язык
при овладении грамматическими формами глагола (не только с
грамматической категорией времен, но и пассивным залогом), вызваны
тем, что в учебной литературе нет достаточного количества
разнообразных упражнений на отработку и закрепление грамматического
материала, заданий, учитывающих специфику внимания, понимания,
осознания использования форм глаголов в различных речевых ситуациях.
Здесь следует пояснить, что мыслительные операции, которыми
пользуются ученики, работая с учебным материалом, различны. Один
ученик хорошо запоминает на слух, другой стремится записать по-
английски или даже по-русски, чтобы запомнить, третий создает
зрительный образ предмета (явления), фиксируемого словом, четвертый
пытается объединять слова по каким-либо грамматическим признакам,
пятый старается запомнить на слух звуковую оболочку слова и т.д. Такие
процессы восприятия и запоминания называются семантическими кодами.
Один и тот же учебный материал может усваиваться через активное
включение различных сенсорных систем: зрение и слух, моторика,
тактильное восприятие. Эти «коды» необходимо выделять и учитывать
при работе с программным материалом, предоставлять учащимся выбор
вида и форм учебного материала (упражнений, заданий): задания в
словесном, графическом или предметно-иллюстративном решении.
Перед преподавателем иностранного языка в данном случае стоит
задача по возможности использовать упражнения на внимание, память на
слух или зрительную память, упражнения, ориентированные на различный
образ мышления и восприятия (зрительный, слуховой, тактильный,
моторный). Также необходимо найти и изучить задания, вовлекающие не
только активную часть учащихся в классе, но и тех, у кого преобладают
такие черты характера, как стеснение, застенчивость, боязнь выражения
мыслей, боязнь ошибок.
Для достижения поставленной задачи на уроках иностранного языка
необходимо следующее.
1) Изучение, организация и использование учебного материала разного
содержания, вида и формы. Так, для грамматики английского языка
потребуется привлечение дополнительного материала, соответствующего
тематическому плану.
2) Использование на всех уроках английского языка современных
технического средства (магнитофон, видео, компьютер, интерактивная
доска). В нашем случае, возможно использование на уроке интерактивных
грамматических упражнений (open the brackets, multiple choice, drag and
drop и т.д.) на базе различных программ, создающих тесты (например, Hot
potatoes).
3) Предоставление ученику свободы выбора способов выполнения
учебных заданий для снятия эмоционального напряжения в связи с
боязнью ошибиться в своих действиях. В случае изучения
грамматического материала учащиеся могут изучать видо-временные
формы, выбрав одну из предложенных возможностей (создание ситуаций,
раскрывающих сущность той или иной видовременной формы; раскрытие
скобок в тексте и его пересказ и т.д.). Учащиеся могут выбрать как легкий,
так и более тяжелый, но также и более творческий способ изучения
грамматического материала. Имея необходимый банк упражнений,
учитель без труда сможет удовлетворить практически любые запросы
учащихся.
4) Использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных
занятий в целях активизации творчества детей (игры, интерактивные
приемы, предполагающие моделирование жизненных ситуаций и т.п.). Так
как смысл грамматической формы напрямую связан с ее формальной
стороной, следует учить грамматике через коммуникацию. Так, например,
Present Perfect используется при вопросах о жизненном опыте (Have you
ever…?), Past Simple необходим для рассказа о том, что с учащимися
произошло летом, на прошлой неделе и т.д., а Present Continuous позволяет
описать картинку, фотографию и рассказать другу, что происходит в
снятом за лето видеофильме.
5) Создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной
деятельности. Так, на уроках при обучении грамматике следует
использовать разнообразные режимы работы. Например, упражнение
«Snowball» позволяет всему классу включиться в создание истории в
любом времени, а индивидуальные карточки помогут отстающим
повторить пройденное и отличникам потренировать изученный материал в
новом контексте.
6) Постоянное внимание учителя к анализу и оценке индивидуальных
способов учебной работы ефлексия). В плане грамматического обучения,
учащиеся, например, могут завести небольшие закладки, на которых будут
выписывать те видовременные формы, в которых наиболее часто они
делают ошибки. Как только ошибки перестанут появляться в данных
формах, можно будет вычеркнуть их на закладке (или при появившихся
ошибках вписать вновь).
7) Особая подготовка учителя к процессу личностно-ориентированного
обучения. Все вышеизложенное указывает на то, что учителю следует
создать так называемый «банк» упражнений (можно также в виртуальном
виде на собственном сайте), а также хорошо знать достоинства и
недостатки своих учащихся.
Заключение
Грамматика английского языка, и в частности изучение
видовременных форм глаголов, является одним из основных аспектов
языка. Для того чтобы преодолеть сложности, с которыми сталкиваются
учащиеся в процессе изучения грамматической категории времен, следует
обратиться к личностно-ориентированному подходу. Такой подход
поможет справиться конкретным ученикам с трудностями, возникающими
при понимании специфики английских видовых форм, восприятии
категории времени, запоминании формы и структуры глагола и
употреблении в речи.
Выбор методических приемов, необходимых для достижения
результативности изучения грамматического материала, зависит от
учителя и личностных особенностей учащихся класса. Описанные в статье
приемы позволят повысить мотивацию и эффективность овладения
грамматическими структурами, расширят возможности для каждого
ученика с учетом его индивидуальных особенностей.
Список использованной литературы
1. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как
технология модернизации образования // Методист. – 2003. № 2. –
С. 2-6.
2. Концепция модернизации российского образования на период до
2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11
февраля 2002 393 // Web:
http://archive.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml
3. Концепция Федеральной целевой программы развития образования
на 2016-2020 годы: Распоряжение от 29 декабря 2014 2765-р //
Web: http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf
4. Мазуркевич О.В. Личностно-ориентированный подход в обучении
английскому языку в 5-х классах // Электронный журнал «Первое
сентября» / Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/314681/
5. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск
новой парадигмы. – М.: ВГПУ, 1998. – 182 с.
6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый
курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.:
Просвещение, 2002. – 239 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования: Приказ Минобрнауки России от 17 декабря
2010 1897 // Web: http://минобрнауки.рф/документы/938
8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование. М.:
Директор школы. – 1997. № 1.
9. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-
ориентированного обучения // Возрастная и педагогическая
психология / Электронный журнал «Вопросы психологии» / Режим
доступа: http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/952/952031.htm