Технологическая карта урока "Подготовка к проверочной работе по разделу Food" 5 класс


Технологическая карта урока английского языка в 5 классе по учебнику английского языка
для 5 класса общеобразовательных учреждений «Английский язык нового тысячелетия».
Авторы: Н.Н. Деревянко, С.В. Жаворонкова, Л.Г Карпова, Т.Р. Колоскова, Н.Б. Пономарева, С.Н.
Струкова. Издание – Обнинск: Титул, 2010.
Составили: учитель англ. Языка Зубкова О.А.
Предмет: английский язык
Тема урока: «подготовка к проверочной работе по разделу Food»
Тип урока: урок актуализации знаний и умений (повторение)
Представление о результатах:
- личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
самообразованию; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками.
- метапредметные: умение работать в парах, строить логические рассуждения, умозаключения, уметь
адекватно и осознано использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
- предметные: повторить и систематизировать полученный знания по разделу «Food».
Планируемый
результат
Предметные умения
УУД (БУ и ПУ)
1. развивать навыки
говорения
2. уметь читать с
извлечением
информации
3. развивать навыки
устной и письменной
речи
Личностные: формирование ответственного отношения
к учению, готовности к саморазвитию и
самообразованию; формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками.
Регулятивные: осуществление регулятивных действий
самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение логических рассуждений,
включающее установление причинно-следственных
связей; освоение ознакомительного, поискового чтения;
Коммуникативные: формулировка собственного
мнения и позиции, способность аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности; умение задавать вопросы;
рассказывать о своем расписании; адекватно
использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач.
Основные
понятия
Название продуктов (еды), грамматических структур, выполняемых на уроке.
Организация пространства
Межпредметные связи
Формы работы
технология, физкультура, русский
язык, литература.
Индивидуальная, парная,
фронтальная.
Этапы уроков
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируем
ые способы
деятельнос
ти
1 этап – организационно - мотивационный.
1.Учитель приветствует уч-ся,
интересуется как дела,
вызывает дежурного, отмечает
отсутствующих
(организационный)
2. Проверяем домашнее
задание Напоминаю, что
домашнее задание было
составить рецепт интересного,
необычного, или любимого
блюда. (вызываю к доске с
презентацией или рисунком
рецепта). (What menu is the best
for you?)
3. предлагает самостоятельно
выяснить, что мы будем делать
на уроке – ставит цели,
предлагает выяснить
самостоятельно название урока
(на доске в разброс слова
FOOD, chicken, tea, salmon,
some\any, have got/ has got, there
was\there were)
Подведение итогов (после
того как дети определили
Ученики приветствуют
учителя
Дети выходят со
своими презентациями
меню и
рассказывают. После
оценивают
выступающего
смотрят на слова и
фразы, высказывают
свои предположения.
(будем все повторять,
будем закреплять,
будем готовиться к
контрольной работе)
Осуществлять
выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач в
зависимости от
конкретных
условий.
Взаимодействуют
с учителем во
время беседы,
осуществляемой
во фронтальном
режиме.
Слушать
собеседника,
уметь правильно
реагировать на
предлагаемые
фразы.
Принимают
решения и
осуществляют
самостоятельны
й выбор в
учебной и
познавательной
деятельности.
Уметь
планироват
ь свою
деятельнос
ть в
соответств
ии с
целевой
установкой,
высказыват
ь мнения
название и цель урока на доске
тема «ПОДГОТОВКА К
КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО
ТЕМЕ FOOD»)
2 этап – актуализация знаний (повторение).
Повторение структуры have
you got
каждому ученику раздать по 1
карточке с названиями еды
(итого 15 карточек).
Правила задания: не показываем
карточки друг другу. Собеседник
должен строить предположения,
какой вид еды у вас есть, задав
при этом вопрос….
.какой ребята вопрос нужно
задать, чтобы узнать у
собеседника у тебя есть…?
А что мы должны ответить, если
собеседник угадал? не угадал?
Итак: какую структуру мы сейчас
будем закреплять?
Подведение итогов: Опрос,
мини диалоги вопрос – ответ
Учащиеся слушают,
запоминают
Вспоминают
структуру Have you
got?
Yes I have/No I
haven’t
Развивать навыки
воображения.
Умение работать с
информацией,
обобщать,
осуществлять
сравнение.
Взаимодействуют
с
одноклассниками
(работа в парах).
Умение
взаимодейство
вать в парах,
умение
оперировать
активной
лексикой в
процессе
общения, вести
диалог.
Контролируют
правильность
ответов
обучающихся,
оценивают свою
деятельность,
корректируют.
Самоконтрол
ь
правильност
и
выполнения
заданий.
Повторение структуры
much\many.
В ходе
заслушивания
Самостоятел
ьно
(На доске much\many)
Итак ребята. Скажите мне
пожалуйста как переводятся
данные слова,
А если они переводятся
одинаково, то в каких случаях мы
используем many а в каких much?
Давайте выполним задание (на
доске слова. Ученикам
необходимо начертить таблицу,
(стр 61), и разделить слова на 2
столбика
Подведение итогов: Ребята
взяли в руки карандаши или
ручки другого цвета. Давайте
проверим себя. Опрос по цепочке
Переводят,
отвечают на
поставленный
вопрос
Закрепляют
лексику, закрепляют
данную структуру
ответов
обучающихся
осуществляют
самоконтроль
понимания
структуры
оценивать
правильность
выполнения
действия,
вносить
необходимые
коррективы в
выполнение
задания.
Повторение структуры there
was /there were
На доске предложения
There was apple in the trolley
There was some milk in the trolley.
There were some apples in the
trolley.
Прошу перевести эти предложения,
сделать сходство и отличие.
(стр 57 упр 3б).
Читают
предложения,
отвечают на
поставленные
вопросы.
Умение работать с
информацией,
обобщать,
осуществлять
сравнение.
Взаимодействуют
с
одноклассниками
(работа в парах).
Умение
взаимодейство
вать в парах,
умение
оперировать
активной
лексикой в
процессе
общения, вести
диалог.
Контролируют
правильность
ответов
обучающихся,
оценивают свою
деятельность,
корректируют.
Самостоятел
ьно
оценивать
правильность
выполнения
действия,
вносить
необходимые
коррективы в
выполнение
задания.
3 этап - рефлексия. (подведение итогов)
1.Организует беседу о
материале, пройденном на
уроке. Побуждает
обучающихся к оценке
собственной деятельности
на уроке.
2.Объясняет домашнее
задание (стр 57 упр 5).
Систематизирует
полученную
информацию
Записывают
домашнее задание.
Осуществлять
актуализацию
полученных знаний
по предмету.
Используют
изученную ранее и
новую лексику для
построения
высказывания
Взаимодействуют с
учителем в процессе
обобщающей беседы
по материалу урока
во фронтальном
режиме
Слушать учителя,
собеседника.
Формулировать
собственное мнение и
позицию,
координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности.
Оценивают
результаты
достигнутого на
уроке, сравнивая
уровень
выполнения
данного задания в
начале и в конце
урока.
.
Самостоятель
но
анализировать
достижения
цели на
основе учёта
выделенных
учителем
ориентиров
действия в
новом
учебном
материале.
Осуществлять
познавательну
ю рефлексию
в отношении
действий по
решению
учебных и
познавательн
ых задач.