Игровые формы внеклассной работы по иностранному языку


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 16
с углубленным изучением отдельных предметов»
Белгородской области
Методическая статья
«Игровые формы внеклассной работы по
иностранному языку»
подготовила
учитель английского языка
Дорошева Екатерина Викторовна
г. Старый Оскол
2017
Игровые формы внеклассной работы по иностранному языку
В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения
иностранному языку как средству коммуникации непременно в коллективной
деятельности с учетом межличностных связей: преподаватель-группа,
преподаватель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик и т. д.
Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность.
Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Игра дает радость общения с
единомышленниками.
Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях,
проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире; даёт
психологическую устойчивость; снимает уровень тревожности, который так высок
сейчас у родителей и передается детям; вырабатывает активное отношение к жизни и
целеустремленность в выполнении поставленной цели.
Цель:
Развитие интереса учащихся к изучению иностранного языка.
Задачи:
Активизировать рече-мыслительную деятельность учащихся.
Расширить кругозор и обогатить лексический запас.
Воспитать культуру общения.
Психологические аспекты игры
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности
человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие,
воодушевить, пробудить интерес);
коммуникативную: освоение диалектики общения;
самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других
видах жизнедеятельности;
диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в
процессе игры;
функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных
показателей;
межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-
культурных ценностей;
социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм
человеческого общежития.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию
ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только
от результата (процедурное удовольствие);
творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой
деятельности («поле творчества»);
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность,
конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное
напряжение»);
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и
временную последовательность ее развития.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание,
планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых
личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности
обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами
соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении,
самореализации.
В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя
играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое
употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г)
реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область
действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-
рекреактив-ными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь
развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в
модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди
использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в
дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на
активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется
в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела
учебного предмета;
как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления,
упражнения, контроля);
как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок»,
экономические игры типа «Монополия», КТД и др.).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную
группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр.
Структура ролевой игры
В структуре ролевой игры выделяются такие компоненты: роли, исходная ситуация,
ролевые действия.
Первый компонент - роли. Роли, которые исполняют учащиеся на уроке, могут
быть социальными и межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе
объективных социальных отношений (профессиональные, социально-
демографические), вторые определяются местом индивида в системе
межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.) Подбор ролей в игре должен
осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную
жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности.
Второй компонент ролевой игры - исходная ситуация--выступает как способ ее
организации. При создании ситуации необходимо учитывать и обстоятельства
реальной действительности, и взаимоотношения коммуникантов. Выделяются
следующие компоненты ситуации: 1) субъект, 2) объект (предмет разговора), 3)
отношение субъекта к предмету разговора, условия речевого акта.
Третий компонент ролевой игры - ролевые действия, которые выполняют
учащиеся, играя определенную роль. Ролевые действия как разновидность игровых
действий органически связаны с ролью--главным компонентом ролевой игры - и
составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры
(Д.Б.Эльконин). Они включают вербальные и невербальные действия, использование
бутафории.
Как показывают результаты обучения, применение ролевой игры на урока
иностранного языка способствует положительным изменениям в речи учащихся как в
качественном отношении (разнообразие диалогических единств, инициативность
речевых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном
(правильность речи, объем высказывания, темп речи).
Основные требования к играм
Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников
интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации,
адекватной реальной ситуации общения.
Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и
формы. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить
ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и
убедительной.
Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном
речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый
языковой материал.
Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при
этом условии он сможет добиться хороших результатов. Роль учителя в процессе
подготовки и проведения игры меняется. На начальнойтстадии работы учитель
активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится только
наблюдателем.
Большую значимость в этой связи приобретает умение учителя установить контакт с
ребятами. Создание благоприятной атмосферы на занятии - очень важный фактор,
значение которого трудно переоценить.
Методическое обоснование
Что представляет собой ролевая игра? Что мы обычно понимаем под
ролевой игрой? Когда учащиеся принимают роль, то они разыгрывают ее в
определенной ситуации. Группа учащихся, разыгрывающая роль в классе
уподобляется группе детей, играющих в школу, больницу, магазин, экскурсию и т.д.
Углубляя страноведческие знания учащихся можно предложить им игры типа:
«Shopping in Great Britain», «Attending a Swimming Pool», «Visiting Friends in the City and
in the Country», «An English Picknick», «At the Hairdresser’s», «At the Tailor’s», «At the
Doctor’s», «At the Chemist’s», «At the Dressmaker’s», «At the Market», «At the Department
Store», «At the Hotel», «At the Post-office», «At the Library», «At the Airport», «At the
Railway Station» и т.д. И те, и другие бессознательно создают, творят свою собственную
реальность и, делая это, оперируют своими знаниями реального мира, развивая свои
способности взаимодействовать с другими людьми. В этой ситуации нет зрителей. В
ситуации отсутствует риск коммуникации и поведения реального мира. Деятельность
доставляет удовольствие и не угрожает личности ребенка, ученика. Такая игра в роль
скорее укрепит, нежели разрушит уверенность в себе.
Вторым преимуществом ролевой игры является то, что она дает возможность
использовать неподготовленную речь. Основная цель любой ролевой игры - тренировка
неподготовленной речи.
Каковы преимущества использования ролевой игры в классе:
Посредством ролевой игры в классе могут быть привнесены разнообразные
а) формы опыта; б) могут использоваться разнообразные функции, структуры, большой
объем лексического материала. Ролевая игра может превзойти возможности любой
парной и групповой деятельности, тренировать учащихся в умении говорить в любой
ситуации на любую тему.
Ролевая игра ставит учащихся в ситуации, в которых им требуется использовать
и развивать такие языковые формы, которые необходимы как смазочный материал в
работе социальных взаимоотношений, которыми так часто пренебрегают наши учителя.
Некоторые люди часто учат английский язык для того, чтобы подготовиться
к определенной роли в жизни (работать за границей, в Интернете, путешествовать).
Для них будет очень полезен тот языковый материал, который им понадобится во
время поездки и очень важно, чтобы впервые они могли испробовать свои силы в
дружественной атмосфере классной комнаты. Для них ролевая игра становится очень
важной генеральной репетицией к реальной жизни.
Преимущество использования ролевой игры в том, что она доставляет
удовольствие играющим в нее. Как только учащиеся начинают понимать, что именно
от него требуется, они с удовольствием дают волю своему воображению. А поскольку
это занятие им нравится, то учебный материал усваивается намного эффективнее.
Ролевая игра обладает целой гаммой технологий (коммуникативной
технологией, которая развивает языковую беглость учащихся, способствует
взаимодействию в классе и повышает мотивацию).
Процесс обучения состоит из нескольких фаз:
фаза презентации;
фаза полузнаний;
фаза закрепления.
Ролевая игра принадлежит к категории технологии обучения языку, которую
относят к технологии обучения с низким вводом и высоким выводом. Это означает, что
сконцентрированная вокруг учителя фаза презентации очень коротка. После короткого
вступления учащиеся погружаются в деятельность, в которой выполнение задания
намного важнее, чем использование точных слов; деятельность, в которой беглость
превалирует над аккуратностью. Естественно, что язык, который учащиеся используют
в ролевой игре, а вернее языковый материал, должен быть введен на более ранних
стадиях обучения.
Коммуникативные игры
Игра - это определенный вид деятельности с правилами, целями и элементами
развлечения.
Имеются 2 основных типа игр:
1. Состязательные игры - в которых игроки или команды состязаются, соревнуются
за то, чтобы 1-ыми достичь цели.
2. Кооперативные игры - в которых игроки и команды идут вместе к общей цели.
Коммуникативные игры относятся к типу кооперативных игр, поскольку
состязательные элементы или игры, в которых делается акцент на быстроту
выполнения нарушают правильное использование языка.
Коммуникативные игры следует отличать от лингвистических игр, поскольку
основная цель коммуникативных игр состоит не в решении лингвистических задач,
а в организации неподготовленной коммуникации. Успешное завершение
коммуникативной игры заключается в выполнении определенного задания (нанесение
маршрута на карту, заполнение схемы, диаграммы или нахождения двух
совпадающих картинок), нежели правильное построение структуры предложения
(использование языка).
Основной акцент в коммуникативной игре делается на успешную
коммуникацию, а не на правильную речь. Коммуникативную игру следует
использовать на сравнительно продвинутой стадии обучения или на заранее
отработанном и доведенном до автоматизма языковом материале.
Игры следует отнести к существенной части языковой программы, а не к
развлекательной деятельности, используемой на последней неделе занятий или в конце
четверти. При помощи игр на продвинутом уровне обучения появляется возможность
для реальной коммуникации. Игра является диагностическим инструментом для
учителя, позволяющим определить наиболее трудные моменты, степень усвоения
материала, и стало быть предпринять все меры по их ликвидации.
В основе коммуникационных игр лежат различные технологии такие например,
как заполнение пропусков, догадка, поиск, подбор одинаковой пары, обмен, накопление
или сбор, комбинации и карточные игры, проблемы и загадки, ролевые игры и
воспроизведение.
Самые простые виды деятельности, основываются на принципе
информатизационного пробела (пробела в информации). В этих играх учащиеся группы
А располагают такой информацией, которая отсутствует у учащихся группы Б.
Учащиеся группы Б должны получить эту информацию. Причем этот тип игры может
быть односторонним или обоюдным (взаимным), когда оба игрока располагают лишь
частью информации, которую они должны объединить сообща, для решения общей
проблемы.
Коммуникативные игры разыгрываются в парах или в небольших группах при
этом все члены группы обычно располагают определенной информацией.
Игры на догадку: Принцип игры состоит в том, что игроки, обладающие
информацией, умышленно придерживают ее, в то время как другие участники
пытаются догадаться.
Поисковые игры: Каждый участник игры обычно имеет одну из частей