Специфика обучения иностранному языку в условиях дополнительного образования


Михайленко Юлия Владимировна педагог дополнительного образования
МОУ ДОД ЦТ «Радуга», г. Лермонтов
Статья: «Специфика обучения иностранному языку в условиях
дополнительного образования»
Предмет: Иностранные языки
Возраст: 8-12 лет
Границы моего языка - это границы моего мира.
Людвиг Витгенштейн
Английский, немецкий и французский языки, на данный момент
являются языками, на которых разговаривает большинство людей. В наше
время, когда границы между странами исчезают, знание языков открывает
практически безграничные возможности для общения с представителями
других наций. Изучая языки, можно лучше понять себя, свой язык, свою
культуру, свой народ и весь мир.
Мир стремительно меняется на наших глазах. Благодаря развитию
современной науки и техники исчезают понятия времени и пространства.
Сейчас мы можем общаться с людьми, живущими на другом конце планеты,
стираются границы и поэтому уже настоящее, не говоря о будущем
обществе, требует от нас знания иностранных языков.
Иностранные языки как учебная дисциплина имеет огромный
воспитательный потенциал. Прежде всего, это приобщение школьников к
осознанию культурного наследия своего народа и народа других стран.
Изучая иностранные языки, они познают мир. Для них раскрываются новые
возможности, появляются новые друзья, обогащается словарный запас,
развивается память. Из простого учебного предмета иностранный язык уже
сейчас превратился в базовый элемент современной системы образования, в
средство достижения профессиональной реализации личности.
Обучение иностранному языку, начиная со второго класса, является
обязательным с 2005 года. В дошкольном возрасте ведущей является игровая
деятельность, в которой ребенок познает окружающий мир. Постепенно
происходит смена ведущей деятельности: происходит переход от игровой к
учебной деятельности. При этом важно помнить, что игра сохраняет свою
ведущую роль. Известно, что дети продолжают играть до 9-10 лет.
Основной характеристикой деятельности являются мотивы, которой
она побуждается. Этап мотивации является важнейшим при организации
обучения детей иностранному языку. Исследуя мотивы, побуждающие
младших школьников учиться, психологи выяснили, что наиболее
распространенными из них являются следующие:
- широкие социальные (когда учатся, чтобы быть полезным своей
стране);
- узкосоциальные мотивы (чтобы окончить школу с золотой медалью);
- отрицательные мотивы (чтобы не получить двойку и чтобы мама не
ругала);
- познавательные учебные мотивы (интерес к знаниям, стремление
научиться чему-то новому);
- игровые мотивы.
Полноценное развитие учебной деятельности происходит за счет
действия последних двух мотивов, но они формируются у младших
школьников, когда удовлетворяется игровой мотив. Более того, если
потребность детей в игре не удовлетворяется, то развитию их личности
наносится значительный ущерб, обучение становится формальным и интерес
к обучению угасает.
Переход школы на профильное обучение создает предпосылки для
улучшения состояния образования, повышения качества подготовки
выпускников по общеобразовательным предметам. Но, как показывает
школьная практика, реализация профильной подготовки учащихся создает
немало организационных, методических, кадровых и иных проблем, которые
затрудняют процесс качественной подготовки выпускников средних школ.
Не исключением является и состояние обучения иностранным языкам.
Ситуация усугубляется и накопившимися к настоящему времени
противоречиями:
- между возрастающими требованиями жизни общества к
формированию образованной, интеллектуально развитой, творческой
личности и неготовностью образовательной системы решить эту проблему;
- между коллективным характером организации учебно-
воспитательного процесса в школе и индивидуальным по своей сути
характером учения;
- между целенаправленным воздействием «взрослой» культуры и
спонтанностью развития ребенка, его индивидуальности;
- между ожиданиями родителей высоких результатов в деятельности
школы и реальной педагогической практикой в обучении и воспитании
детей.
Разрешение указанных и других противоречий невозможно
осуществить только усилиями школы. Необходим комплексный подход к
решению проблемы. Существенную роль в этом процессе может сыграть
дополнительное общее образование, в рамках которого наиболее реально
осуществление модели творческого развития ребенка, системной работы с
детьми в пределах конкретной территории. Для эффективной работы
учреждений дополнительного образования с детьми и подростками
необходим соответствующий научный базис.
Именно система дополнительного образования дает возможность
творческому взаимодействию преподавателей и школьников в познании
иностранного языка, стимулированию познавательной активности учащихся.
А также, в процессе дополнительного образования соблюдена
преемственность в развитии лингвистических способностей у учащихся в
период обучения в школе и в учреждениях дополнительного образования и
последующей языковой подготовкой в вузе России или за рубежом.
Кроме того, в условиях кружковой деятельности возможно
использование игровых технологий в широком ассортименте. О значении
игры говорилось ранее, сейчас же представим фрагменты занятий, где
используется игра как метод обучения иностранному языку.
Тема «Цвета»: игра «Светофор». Ребята заучивают цвета, а затем,
показывая цвета светофора, регулируют движение остальных участников
движения.
Тема «Счет»: при изучении счета очень полезно подниматься или
спускаться по ступенькам, считая вслух.
Тема «Продукты»: предполагает игру в магазин, где учащиеся
покупают картинки с изображением, пройденных слов. Эту игру можно
включать и в другие тематические блоки («У доктора», «Одежда» и т.д.) Это
вид так называемой ролевой игры. Упражнения типа "прочитайте по ролям,
инсценируйте диалог (Role-play the Dialogue) занимают прочное место в
арсенале методических приемов, а подобные инструкции можно встретить во
всех учебниках иностранного языка, так как именно роль и органически
связанные с ней действия представляют собой основную единицу развитой
формы игры.
В ролевой игре участник не чувствует той напряженности, которую он
может ощущать при обычном ответе, он более раскрепощен и свободен.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
- Изучение иностранного языка является неотъемлемой частью общего
образования, однако в условиях школы результаты школьного образования
не всегда соответствуют ожиданиям родителей и самих детей, так как
существует ряд противоречий, которые можно решить путем включения в
систему дополнительного образования. Система дополнительного
образования имеет ряд преимуществ в использовании методов и приемов,
которые способствуют росту познавательной активности ребят и раскрытию
их творческого потенциала. Но для эффективного решения поставленной
задачи необходим научный базис, специально обученный контингент
преподавателей и дидактический материал.
Ключевые фразы:
1. Система дополнительного образования The system of
additional education
2. Профильное обучение – Specialized education
3. Ролевая игра – Role play
4. Дидактический материал – Didactic materials
5. Ведущая деятельность –Leading Activity
Список используемой литературы.
1. Архангельская Л.С. Изучаем английский язык. - М.: ЭКСМО-Пресс,
2001.- 145 c.
2. Галльская Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.
Пособие для учителя. –М: АРКТИ, 2000.
3. Никитенко З.Н. Специфика обучения английскому языку в начальной
школе. Дистанционный курс повышения квалификации. - М.:
Педагогический университет «Первое сентября», 2009 г.-
4. http://www.dslib.net. Обучение лингвистически одаренных школьников
иностранному языку в условиях дополнительного образования.
Румянцева М.В., 2007 г.
5. http://nsportal.ru Игровые технологии на уроках иностранного языка в
начальной школе. Тугушева Е.П., 2013 г.